形成性評價在大學英語教學中的應用*
——以吉林外國語大學為例

劉北方

吉林外國語大學，吉林 長春 130000

一、形成性評價理論解析

形成性評價的概念是M.Scriven.于1967年所著的《評價方法論》中首先提出，其核心觀點是對學生整個學習過程的監控而非對整個學期或者學習階段的最終結果的評價。通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價是指在教學的過程中檢測學生的進步，其主要目的是在教學活動的進行中，即學生知識、技能及態度的形成過程中，監控學生知識與技能的獲得。形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發展。形成性評價也更加有利于發揮評價的作用，為學生提供多種自我表現的形式和機會，使學生的知識和技能得以更加全面的施展。形成性評價的方式包括課堂觀察、課堂討論、學生學習報告、學習檔案、單元測驗、自我評價和同伴評價等。

二、形成性評價在大學英語教學中實踐

（一）課程背景介紹

2018年秋季學期我校大學英語教學部對全校非英語專業本科生必修的“大學英語”課程進行了進一步改革，開展混合式翻轉課堂教學模式，并將大學英語讀寫課程、大學英語視聽說課程及大學英語口語課程整合為一門大學英語課程。將全新版《新視野大學英語》讀寫教程、《新標準大學英語》視聽說教程和《英語語音互動訓練教程》作為紙質教學用書，并輔之以網上學習系統。第一、讀寫教程教師實行大班授課，并使用UMOOCs（中國高校外語慕課平臺）的網上課程，U校園iWrite寫作系統，及《英語語音互動訓練教程》的教材配套的網上語音自主學習及訓練。第二、視聽說課程實行“學生網絡平臺自主學習，教師提供指導答疑”的方式進行，學生主要通過U校園自主學習平臺完成聽說學習任務。第三、通過開展口語專項實踐，綜合類實踐訓練學生的英語口語輸出能力，通過線下口語角活動，英語類社團、競賽等活動及線上U校園的Utalk模塊對學生的英語口語能力進行強化輸出訓練。

（二）形成性評價在大學英語教學中的實施方法

學期初第一次課，教師向學生介紹本課程采取形成性評價具體細則及方法（見表1），并將班級學生分為每組4-5人的若干合作學習小組，并明確小組課內、課外合作任務及要求。主要依據包括以下三個方面：學生的課程學習檔案記錄、教師的觀察反饋、學生學習效果評價。學生的課程學習檔案主要包括學生學習活動的記錄，具體為課上及課下學習活動記錄，其中課上記錄主要包括課堂參與、主題展示、課本劇表演、角色扮演等材料；課下主要包括學生筆記、網絡提交作業、網絡資源學習記錄及英語口語實踐活動的記錄。教師觀察反饋主要來自課堂觀察、師生面談及網絡資源手段的反饋結果。對學生的學習效果評價主要來自學生自我評價、學生之間的評價、教師對學生的評價及期末筆試考試。根據以上評價指標和要素對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力、學習策略、掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛力等進行全面綜合性評價。

三、形成性評價在大學英語教學中實踐效果

（一）數據收集

根據設計的形成性評價體系，開展了為期一個學期的大學英語教學實踐，在課程進行過程中收集質性和量性數據。主要包括：學生問卷、學生學習檔案、教師觀察。第一、學習檔案袋是指能夠向學生和其他人表明學生某一階段的學習投入、進步和成果的作品集是學生學習過程的記錄，能夠客觀形象地反映出學生在英語學習方面的進步與不足。檔案袋內容主要包括學生的線上及線下檔案資料。線下檔案包括如學習成績單、PPT匯報展示、角色扮演、小組海報等等；線上檔案包括網絡環境下的自主學習檔案，主要包括在線作業、考試、討論及某一特定學習任務的過程記錄。第二、教師觀察指通過學生課內外學習的學習情況對學生的日常學習進行了解和反饋。課內觀察主要包括課堂表現、作業完成情況、小組合作任務完成情況等；課外觀察主要包括學生參加第二課堂英語類競賽、社團、口語角活動的記錄或證明，及學生網絡自主學習及作業提交情況。第三、問卷調查主要針對學生進行調查，由授課教師設計、編寫，目的在于調研教師和學生對于形成性評價的態度和實踐效果及實施評價過程中值得肯定與有待改進的方面等等。

（二）數據分析

1.學習檔案袋

檔案袋內容主要包括學生的線上及線下檔案資料。記錄了學生學習過程的紙質及電子記錄。個人作業反映了學生學習的過程中的不足及改進，小組作業更彰顯了學生的材料收集分類能力、創新能力、思辨能力。

表1 形成性評價具體細則

2.教師觀察

教師觀察集中反映出，通過開展形成性評價，學生的學習積極性、主動性得到了極大的激發，課上課下參與活動熱情比以往更為高漲，團隊合作意識不斷增強、合作學習效率增高。線上作業反饋絕大多數學生能夠在規定的時間內，按時完成線上任務，反映出學生的自主學習能力、學習的自覺性、自律性有所加強。但也發現了一些小組合作學習中存在的問題，例如：合作學習過程中，存在個別學生對任務貢獻較少，但也得到相同的分數顯失公平的情況；小組評價的過程中存在主觀因素，打情感分的情況；教師無法了解課下小組分工協作過程中每一位學生的表現。同時，發現線上任務也存在一些不可控因素，例如學生自律學習問題、網絡異常導致學習中斷等。

3.問卷調查

利用在線調查工具“問卷星”對我校大學英語二年級242名學生進行了問卷調查，收回問卷均為有效問卷。問卷由對待形成性評價的態度及學習效果兩部分組成。

調查學生對待形成性評價的態度的數據顯示，學生對形成性評價的認可度較高，目前對本門課程很喜歡，滿意率達85%以上；認為老師組織課堂的方法有接近85%；對于形成性評價項目及比例的設置的認可度接近80%，近90%學生認為學生參加教學評價很重要。對學生的評價不再單純依靠一次期末考試，而是通過多種方式對學生的整個學習過程進行評估，有助于降低學生學習焦慮程度、確立合理的長期和短期目標，重視并享受學習過程，從而產生強烈的學習動機。通過學生訪談了解到，少數對形成性評價持有異議的同學表示，一直以來養成的學習習慣使之更傾向個人學習，對于小組合作學習還不夠適應；要保質保量完成網絡任務對學生的學習習慣也提出了新的要求；對學生參與教學評價標準掌握的準確性、客觀公正性表示質疑。

調查學生對待形成性評價對學習效果影響的數據顯示，學生認為形成性評價有助于提高學生的學習效果。近80%學生認為有助于提高學習效率；近70%認為有助于培養自主學習能力；近85%認為本門課程的學習收獲較多；近60%大學英語第二課堂收獲較多；網絡平臺對英語學習幫助很大，督促英語學習、并使英語學習更有規律。形成性評估能夠幫助學生了解在他們在語言學習中的強項與弱項，對英語學習過程進行更多的反思，從而明確階段性學習目標，并能引導他們針對弱項采取行動縮小差距，不斷提高英語學習效果。通過學生訪談了解到，少數同學表示形成性評價對其英語學習效果提高不明顯，認為日常考核項目多，費時費力，究其原因，主要是因為該部分學生英語基礎相對薄弱，而且英語學習是個循序漸進的過程。

四、結論與啟示

研究表明，教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節，形成性評價體系是大學英語課堂有效的評價手段，對于提高教師的教學效率及學生的學習效果都具有重要意義。同時，在形成性評價過程中應把握好幾個原則。第一、建立多元化的評價體系。充分發揮學生反饋、教師反饋及網絡反饋的互補作用，給予學生多次評價的機會，重在激勵學生，關注學生的進步和能力。第二、制定切實可行的形成性評價規則。加強對學生參與評價的督導，避免出現因為主觀情感因素、任務難易變化導致的顯示公平現象。第三、豐富形成性評價內容。為培養和提高學生的知識技能及綜合能力創設平臺，從而營造良好的學習氛圍，激發學生學習的內驅力。