基于藍墨云班課的混合式教學在中職數學教學中的應用

廣西柳州市第一職業技術學校 潘曉莉

當前，互聯網的功能越來越強大，在教學中的應用水平顯著提高，網絡學習空間逐步普及，線上和線下相結合的教學模式得到廣泛應用。2019 年1 月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中強調“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”。國家對職業教育改革的政策導向，促使中等職業學校的教師不斷探索適合教育發展的更加靈活、高效的教學模式。筆者就是在這樣的環境下，利用藍墨云班課手機APP 在中職數學教學中開展混合式教學的改革實踐。

一、基于藍墨云班課的混合式教學在中職數學教學中可行性的分析

1.藍墨云班課

藍墨云班課是在“互聯網+教學、大數據+教學、人工智能+教學”的背景下，在智能云理念下的一種教學工具，它是一款基于網絡服務平臺與移動終端，能滿足教師和學生在教學中進行即時多向互動和即時反饋點評的客戶端APP。借助藍墨云班課，可以幫助教師進行翻轉課堂的教學模式，從而實現課堂教學的變革，打破傳統的教學模式。

2.混合式教學

“線上教學+線下教學”的模式，融合了網絡教學與傳統教學的優點，這樣的教學模式就是混合式教學。課前的預習、課后的復習主要是利用網絡（線上）進行學習交流，課中的教學主要采用線下的翻轉課堂，結合線上的輔助功能，從而可以實現課前學生自主學、課中師生互動學、課后分享交流學，讓教師對自己的授課過程及學生的學習進行高效的全程管理。混合式教學拓展了教和學的時間和空間，促進了師生、生生的互動交流學習，還可以實現學生對個性化學習的要求。

3.基于藍墨云班課的混合式教學在中職數學教學中可行性的分析

中職學生的入學起點低，成績相對較差，特別突出的是數學基礎薄弱，分析推理能力比較低，對數學學習有畏難情緒，缺乏自信和成功的體驗。按照傳統教學模式傳授知識點，內容枯燥，對學生來說，接受難度大。此外，隨著互聯網和智能手機的普及，中職學生對手機的依賴程度越來越高。對學業任務比較輕松的中職生而言，他們上課玩手機的現象也比比皆是。之前，我所教授的班級也采取了課前將手機統一放置到手機袋的做法，但效果不是很好，雖然在一定程度上避免了學生玩手機的現象，但是往往收機收不了心，學生中的很多人也不樂意把精力放在教學內容上，而是趴桌睡覺、講話或搞小動作，課堂教學效果差。所以，要想激發學生的學習興趣，提高課堂效率，控制手機并不是一個好辦法。筆者認為“導”比“堵”更重要，“用”比“收”更能培養學生的自控能力。而藍墨云班課APP 正好為解決學生上課聽課難、作業完成難及教師催交作業難等問題找到了突破口。

4.教師使用藍墨云班課進行混合式教學的教學能力分析

首先，中職學校的老師是一個高學歷的群體，學習能力比較強，具有較強的信息技術應用能力。就拿筆者所在的中職學校數學教研組來說，一共有26 位數學教師，經過培訓可以掌握并熟練使用藍墨云班的占92%。其次，基本每位教師都有智能手機與工作電腦。這些都為教師利用藍墨云班課開展混合式教學提供了技能依托。

5.學生接受基于藍墨云班課的混合式教學的條件分析

中職學生思維活躍，好奇心強，樂于接受新事物，對專業學習比較感興趣，喜歡實踐性的教學活動。目前的中職生基本都是“00 后”，幾乎人手一臺智能手機，手機流量比較充足，而且他們還特別善于手機操作。中職生不同于普通高中生，他們沒有繁重的學業負擔，課余時間非常充足，這為課前及課后線上學習提供了良好的保障條件。

二、基于藍墨云班課的混合式教學在中職數學教學中的實踐分析

在使用藍墨云班課時，首先，任課教師根據授課班級分別創建不同的班課，然后，學生用生成的邀請碼加入對應的藍墨云班課，教師借助藍墨云班課實現管理班級學生學習的工作。在課前，教師可以把準備的學習資料，如參考文檔、微課視頻、學習網址鏈接、預習任務書等上傳到“資源”，或“作業/小組任務”，或“答題/討論”區，實現學生的自主學習。在課中，教師一上課就可以利用藍墨云班課教學平臺高效完成學生簽到工作，教師可以使用藍墨云班的“頭腦風暴”“課堂表現”等功能與學生進行雙向交流活動，“投屏”功能還可以向全班展示學生現場完成任務的情況，并對活動情況及成績進行即時記錄，讓課堂“活”起來。教師通過后臺還可以在第一時間發現不活躍的學生，及時對課堂進行調控，有針對性地調動學生的學習積極性。課上，教師還可以將組織學生探討解決或者講授重難點的過程，用錄屏功能錄制下來，課后制作成微課為學生復習提供資源。在課后，答疑解惑、發布調查問卷、統計投票、樣本展示等都可以利用藍墨云班課進行，實現課堂教學的延伸。

對于中職數學教學來說，利用藍墨云班課發布數學與專業結合的微課或學生未來工作中應用數學的場景及給學生布置與專業結合的實踐作業都十分便捷，給教學改革帶來了很大的便利。例如，在教授“含絕對值的不等式”這節內容時，傳統的課堂是先復習初中所學相關知識后，推導得出含絕對值的不等式的解法，然后練習解不等式，學生并不理解為何要學習這個內容以及它有什么作用，興趣不高。利用藍墨云班課進行混合式教學后，我針對學生的汽修專業特點，在四輪定位的工作過程中，要求學會前輪前束手工檢查與調整的操作過程。課前我通過藍墨云班課給學生布置了預習任務（配備相應的任務書）：在四輪定位過程中，測量出前輪前束的參數值，并記錄下來，通過計算，查看是否符合要求，若不符合，則要進行調整。由這一個工作任務，拉近了學生與新知間的距離，自然引出了含絕對值不等式的解法探究。此時，數學與專業知識結合起來了，學生的學習積極性顯著提高。課中，通過藍墨云班課的投屏功能展示學生的課前預習任務的完成情況，教師點評指導，共同交流學習含絕對值不等式的解法。課后，學生通過班課完成基礎作業（鞏固重點知識）和專業實踐作業（請學生收集關于含絕對值不等式有關的實際應用問題，并提交在藍墨云班課上，大家分享交流）。這樣的教學充分調動了學生的學習積極性，讓學生體會到了數學是來源于生活并服務于生活的。

三、基于藍墨云班課的混合式教學模式有效性分析

學生在智能手機上下載藍墨云班課應用程序，安裝完成后，教師就可以把所授課程的相關內容在第一時間上傳到班課中，例如：微課視頻、調查問卷、預習要求等，學生隨時隨地可以從手機接收到教師的資源。手機不再是課堂的敵人，它借助藍墨云班課成為課堂教學的強大工具，與網絡結合的教學方式，也激發了學生利用手機進行自主學習的熱情。

課堂上的一些隨堂檢測，通過藍墨云班課能及時快速地實現，并且還能及時收集到學生對知識點的掌握數據，便于及時調整教學策略和調整課后作業。在實踐中筆者發現，只要教師掌握好教學的節奏，設置在限定時間內提交課堂的作業也令學生無暇顧及游戲。所以，大部分學生的數學學習興趣得以提高，他們是支持使用藍墨云班課的，加上可以實時查看經驗值及排名情況的促進作用，之前不太積極的部分學生也不甘落后而認真完成藍墨云作業。

在使用藍墨云班課進行混合式教學的過程中，藍墨人工智能助教小墨、人工智能助學小藍，基于課堂即時互動反饋采集行為大數據，針對每一位教師和學生提供個性化成長建議，幫助教師和學生認識自己、診斷自己、改進自己，這對數學教學起到了良好的促進作用。一個學期下來，筆者在中職數學教學中利用藍墨云班課進行混合式教學，并通過對所教授的汽車運用與維修專業的18 級1～7 班學生進行問卷調查，發現學生對該教學模式的認可度比較高，情況統計如下：

?

四、基于藍墨云班課的混合式教學法在中職數學教學中可能存在的問題

（一）硬件設施的要求

1. 利用藍墨云班課進行混合式教學需要聯網，在校園WiFi 不能全覆蓋的情況下，需要耗費學生較多的流量，特別是觀看微課等視頻的時候。又如我校絕大多數學生住校，上網速度也成為利用藍墨云班課進行教學的關鍵問題。

2. 藍墨云班課的題庫導入模板不支持導入數學公式及符號，教師只能在藍墨云班電腦版上逐題添加每道題導入題庫，這個缺陷給數學老師使用藍墨云班課造成了很大的困擾，耗費了備課教師較大的精力。希望人工智能能減輕教師的勞動負擔，提高課堂效率。

（二）學生參與積極性

基于藍墨云班課的混合式教學在使用初期極大地調動了學生的學習積極性，但隨著時間的推移，學生對藍墨云班課的新鮮感會降低，如果教師沒有及時調整好教學策略，有可能導致學生產生倦怠感。

（三）學生的自控能力

在筆者對使用藍墨云班課進行混合式教學的班級開展的不記名調查問卷中，在線下即面對面課堂教學，需要使用藍墨云班課開展活動時，有70%的學生表示從未做過與課堂學習無關的事；12%的學生表示曾偶爾偷偷用手機聊天；10%的學生表示偶爾偷偷玩一下手機游戲；8%的學生表示經常用手機聊天。如何提高中職學生的自控能力，進一步培養學生利用手機為教學服務的意識，值得進一步探討。

總之，移動互聯網給我們的生活帶來了重大的改變，而智能手機的普及讓教學模式也發生了深刻的變化。基于藍墨云班課進行混合式教學，可以激發學生學習的內在驅動力，提高學習積極性，更加能夠凸顯學生的學習主體地位，對中職數學教學起到了促進作用。