基于混合式教學模式的中職數學學業評價
——以《指數函數》教學為例

廣東省東莞市電子科技學校 徐 媛 鄧學明

一、中職數學的學業評價現狀

對于多數中職學生來說，數學是學習相對困難的一門課程，受限于其課程特點，多數教師仍采用傳統教學方式進行授課，評價模式大多以期末考試成績為主進行終結性評價。

以筆者所在學校為例，只有一年級和二、三年級的高考班開展數學課程教學，其他二、三年級的專業班級不予開展。其中，一年級的數學學業評價采用的模式是全校統一進行期末考試，結合教師所給的平時成績給出最后的綜合評價。在這一評價模式中，終結性的期末考試所占比例達70%，平時成績只占30%，而這30%的構成，每個老師沒有統一的標準，有的老師以上交作業為標準，有的以舉手回答問題為標準，有的以上課沒有睡覺為標準，有的以平時印象為標準，可謂是五花八門，毫無體系。對于學生數學學習的過程評價以及思維評價和素養形成的評價近乎沒有，這與新時代的人才培養目標嚴重相違背，也間接導致了數學教學越來越處于尷尬地位。

二、混合式教學模式下的學業評價背景

東莞市著眼時代背景，根據國家教育規劃，提出打造東莞智慧教育，建設莞式慕課乃至金課的目標。筆者所在學校結合國家相應政策，依據東莞市教育規劃，提出構建適合本校的慕課乃至金課這一課題，其中，數學慕課就是重要的項目之一。

為了更好地完成這一目標，筆者及團隊人員在數學教學中采用越來越為教育界所認可的混合式教學模式。不同學者對混合式教學模式的理解有所不同，但對其本質的認識基本一致，即結合信息化線上教學以及線下課堂教學的優勢。目前混合式教學模式下的中職數學教學研究依舊相對較少。筆者在教學過程中構建相應的混合式學業評價體系，結合線下評價和線上評價、教師評價、學生互評自評、過程性評價和終結性評價等評價方式，以期走出目前的中職數學學業評價困境。

有文獻對混合式教學模式下的學業評價進行了梳理，表明近幾年對于混合式教學模式下的學業評價的相關研究越來越多，而且教育層次越高，混合式教學模式下的教育評價也就越多，同時指出評價標準應該根據課程靈活設置。有研究指出，學生的自主探究所習得的學習成果、作業以及測試成績應該作為教學評價的重要指標之一。也有學者提出，評價學生應該從學生的知識、能力和態度三個維度進行。學者于洪濤認為混合式學習評價體系需要包括學習態度、合作交流、實踐能力、學習成績四項一級指標。

三、中職數學的混合式教學評價模式的構建——以指數函數為例

梳理不同學者對于混合式教學模式評價的觀點，根據學生特點和學科性質，依托數學核心素養這一大框架，從三維目標實現的角度，制定了以下基于混合式教學模式的中職數學學業評價標準：

核心素養 評價項目 具體內容 評價方式知識點學習（15 分）認知目標（45 分）課本預習，線上資源預習、復習，前置作業、課后作業等。教師評價、學生自評和互評堂上測試和期末考試（30 分）選擇、填空、解答、線上測試教師評價（定量分析）

學生自評和互評，教師評價學期項目技能目標（25 分）移動工具的使用（10 分）運用教學平臺、微信等工具參與學習、分享和討論（15 分） 完成調查報告 教師評價（定性分析）有效的學習策略和行為（10 分）學習主動性和專注度、平臺教學資源自主學習學生自評和互評，教師評價情感目標（30 分）協作能力（10 分） 小組合作學習表現學生自評和互評，教師評價學生自評和互評，教師評價文化素養（10 分） 了解數學文化

筆者以《指數函數》為例，在教學中踐行這一評價體系，以期探索混合式教學模式下學業評價的有效性，具體如下：

課前在藍墨云平臺發布前置作業，一是以客觀題選擇題的形式給出本次課中需用到的指數運算等舊知，這一部分的作業在發布時設置好分值，可實現學生在做作業的過程中及時批改、反饋打分。二是為突破本次課堂學習難點，布置學生復習描點法作圖，完成一次函數y=x和二次函數y=x2的圖像繪制，這是較主觀的作業，學生完成作業后，將作業上傳至藍墨云平臺，通過學生評議，選擇最好的三幅作品予以加分，同時也選出有代表性問題的兩幅作品，在上課過程中進行分析、予以改正。三是布置學生預習課本，觀看《大騙子和暴發戶》及《莊子》這兩個與指數函數有關的視頻，對即將學習的知識有一個初步的感知，其中，《大騙子和暴發戶》的小故事提前整理好劇本，以小組為單位來演繹，表現突出的小組可獲得老師獎勵加分。

線上將作業推送給每一位學生，對未能及時完成作業的同學利用平臺推送提醒，確保學生在課余時間根據自身的情況保質保量地完成作業。教師在教學平臺上能清楚地看到學生作業的完成情況及完成質量，既有助于教師調整課堂教學設計，以實現精準教學，也可快速獲取學生在預習的過程中的得分情況。

課中，按照“評作業 ——引定義——繪圖像——用性質——總知識”六步實施課堂教學：

評作業環節，教師將課前通過學生評議選擇出的最好的三幅作品投屏展示，同時也將具有代表性問題的兩幅作品投屏到大屏幕，讓學生糾錯，對在“糾錯”環節中表現積極的同學和小組，教師通過教學平臺進行加分。

教師利用藍墨云平臺發布搶答任務，學生就所給函數是否為指數函數進行搶答，此環節是學生的個人表現加分環節，教師通過學生的作答了解學生對指數函數定義的掌握情況。

用性質環節，單調性作為函數的重要性質，有廣泛的運用，比較實數大小就是指數函數單調性的一個簡單應用。為此，教師發揮線上教學的優勢，通過平臺推送比較實數大小的練習，進行教學反饋。

總知識環節，教師引導學生從知識和方法兩個層面對本節課內容進行完整而富有邏輯的梳理。引導學生通過藍墨云平臺對本小組的同學進行自評和互評，教師當堂對綜合評價得分較高的學生進行獎勵。對于成績不太理想但在小組活動中有優越表現的學生，也要進行公開表揚。

這種融合了線上測試客觀評分和學生主觀評價的多重評價方式，較全面客觀地反映了課程學習中的真實情況，及時對表現突出的學生進行獎勵體現了評價的及時性。

回顧整節課，各種目標都得以實現。首先，學生完成課前、課中及課后的所有作業，堂上各測試的成績準確率達90%以上，認知目標基本達成。其次，學生能熟練掌握各種信息化手段輔助學習，積極參與各項討論，踴躍發言，全部學生高質量完成指數函數在生產、生活中的應用調查報告，技能目標得以實現。最后，情感目標的實現體現在學生充分參與課堂，在體會數學魅力的同時享受著小組之間的協作，真正實現了數學素養教育。

四、基于混合式教學模式的中職數學學業評價的意義及反思

1.大灣區背景展望新的學業評價模式

粵港澳大灣區的建立，對經濟發展有著不可估量的影響，所產生的意義也不言而喻。如何培養能夠適應未來大灣區發展，助力東莞經濟轉型的新型職業技術人才是我們職業院校必須思考的。新型職業技術需要的是多元化發展的技術人才，有能力應對新時代的競爭和挑戰，具備新時代所要求的創新和變通能力，因此我們必須在培養技能人才的過程中形成新的評價模式和評價標準，混合式教學模式評價體系正是培養學生多元化發展的新型評價體系。

2.核心素養背景展望新的教學評價模式

隨著教育信息化2.0 行動計劃的提出，核心素養越來越被教育者重視，因此，借助混合式教學模式的推廣和實踐，在中職數學教學中不再完全依賴期中、期末考試這一終結性評價標準，構建一套適應時代發展，有助于核心素養發展的評價體系是值得我們深思和研究的。

3.混合式教學評價模式的實踐反思

筆者在實踐中發現，以混合式教學模式評價為標準的評價體系，對學生學習興趣的提升，調動學生學習的主動性，鍛煉學生的信息素養以及思考探究能力和習慣的養成都有明顯的幫助，因此，進一步探討混合式教學評價模式是有意義的。