新工科背景下計算機應用技術專業的人才培養體系研究
——以廣東工程職業技術學院為例*

徐博龍

（廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520）

1 專業概述

廣東工程職業技術學院計算機應用技術專業始建于2005年，開設時間已久，培養的學生就業領域廣且容易就業，因此該專業一直受到考生青睞，被學校一直保留至今。

計算機應用技術專業以應用為主旨和特征，構建“以工作過程為導向”的課程內容體系，按照職業崗位的業務邏輯，融合計算機應用技術專業課程內容，融入職業道德和企業文化，引入職業資格標準，突出崗位核心能力，實現理論與實踐一體化、“做學用”一體化、課程內容與崗位內容的一致性。

計算機應用技術專業培養學生德、智、體、美、勞全面發展，使學生具備從事生產、建設、管理、服務第一線的能力，還具備獨立從事網站系統前端開發和后臺管理的工作能力，能夠從事Web前端開發、HTML5交互融媒體設計、公眾號及微信小程序等新媒體平臺應用開發、網站開發與維護，計算機系統維護、網絡工程及網絡管理以及企業數據庫項目開發與維護等工作，讓學生成為具有一定專業拓展和創新能力、良好職業道德和團隊精神的高素質技術技能人才。

畢業生主要在大中型企業從事軟件前端開發工程師、網站設計師、微信公眾號及小程序開發工程師、網站后臺維護工程師、信息系統管理工程師、網絡工程師、網站策劃師、IT產品營銷師、IT產品技術支持工程師等工作。

2 專業發展存在的主要問題

（1）該專業很難發展成為具有較大特色和影響力的專業，缺少專業特色成為制約專業進一步發展的瓶頸。

（2）專業開設的課程與學院其他專業的課程存在較大程度的重疊，開設的部分課程跟不上經濟社會的發展步伐，與國家發展脫軌。

（3）其培養的學生與新工科背景下的人才需求不相符，與企業的用人需求存在一定差距。

（4）計算機應用技術專業的學生參加職業技能比賽較難取得好成績。

3 專業人才培養體系論證

（1）兄弟院校調研。通過與省內外兄弟院校相互交流，學習其專業發展、人才培養的寶貴經驗，為下一步的專業改革提供思路和參考。

（2）企業座談。通過與企業座談，聽取企業管理層和一線工程師的意見和建議，找準專業改革的方向。

（3）專家把脈。通過邀請資深的同行專家把脈，找出人才培養的痛點，對癥下藥。

（4）人才培養質量全程跟蹤。通過對學生進行人才培養質量的全過程跟蹤，及時掌握人才培養的質量問題，對人才培養進行質量測評，全力提升人才培養質量。

（5）畢業生就業調查。通過對畢業生進行就業追蹤，了解學生的專業對口度、薪資，用人單位的滿意度，就業的主要行業、崗位、地區等問題，組織畢業生訪談會，聽取其對專業發展的建議。

（6）第三方人才培養評估。根據第三方機構的專業分析和權威數據，獲得更加客觀和專業的評價結果，用于指導教學改革工作，全方面了解人才培養需要解決的問題。

總之，通過多種方式和途經，對新工科背景下的專業發展問題進行全面的剖析，旨在使專業更加適應經濟社會發展需要，培養出滿足企業發展所需的高技能人才。

4 改革實施

4.1 調整及優化計算機應用技術專業培養體系

在經過充分調研、論證和剖析的基礎上，結合該校是“1+X”Web前端開發職業技能等級證書的試點院校，對2020級人才培養方案進行了大調整，對2020級計算機應用專業課程體系進行了重新設計和規劃，劃分為核心課程、全棧課程、專業素養課程、儲備課程和項目實訓課程。

“1+X”證書是2019年教育部為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，積極推動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，是“職教20條”的重要改革部署，其中“1”代表學歷證書，“X”代表職業技能等級證書。學歷證書全面反映了學校教育的人才培養質量，在國家人力資源開發中起著不可或缺的基礎性作用。職業技能等級證書是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。

《Web前端開發職業技能等級證書》是首批公布6個職業技能等級證書之一，該技能等級標準的出臺進一步完善了計算機軟件行業技術技能的專業標準體系，為培養技術技能人才提供了科學、規范的依據。開展“1+X”證書制度，有利于推進職業教育國家“學分銀行”建設、構建符合國情的國家資歷框架、探索本科層次職業教育、培育產教融合型企業等試點工作。

2019年6月，廣東工程職業技術學院成為國家教育部首批“1+X”Web前端開發職業技能等級證書試點院校，計算機應用技術專業負責全校該職業技能等級證書考核體系的實施及培訓工作。

（1）核心課程（面向前端開發崗位）：HTML5融媒體技術、圖像處理與動畫設計、UI設計、前端框架技術、JavaScript。

（2）全棧課程（面向后端開發崗位）：移動應用開發接口、Android應用開發、動態網站開發、Java程序設計。

（3）專業素養課程（面向保底的基礎崗位）：數據庫技術及應用、高級語言程序設計、網絡工程及系統集成、計算機網絡應用、計算機繪圖（AutoCAD）。

（4）儲備課程（面向未來專業拓展崗位）：項目管理、Python程序設計、數據結構與算法。

（5）學年實訓課程（面向項目實踐）：根據產品特點和用戶需求構建企業產品前端頁面（第二學期開設項目實踐Ⅰ）；根據產品特點和用戶需求構建企業產品前端頁面，并實現與后臺數據的交互（第四學期開設項目實踐Ⅱ）。

4.2 加大課程體系優化力度

按照工業和信息化部教育與考試中心發布的《Web前端開發職業技能等級標準》中關于初級、中級、高級Web前端開發所應具備的能力標準與知識要求進行了梳理，對接并開設相應的核心課程與實習實訓，圍繞培養目標和就業方向，培養學生具備相應的職業能力，其職業能力與核心課程對應關系見表1。

表1 Web前端開發職業技能與計算機應用技術專業課程關系對應表

在表1的基礎上，設計基于工作過程的系統化課程，根據對應的職業崗位，設計典型的工作任務，分解出行動領域和學習領域，并修訂對應的課程標準，按照“總項目（活動）→子項目（活動）→訓練任務”三層的邏輯體系來設計課程教學能力項目表，課程內容設計根據課程目標，盡可能找到綜合項目貫穿課程始終，并根據綜合項目的進程和內容分解為若干個子項目。

4.3 加強師資隊伍建設

根據修訂后的人才培養方案，要求授課教師貫徹實施《國家職業教育改革實施方案》，根據Web前端開發職業技能標準，進一步更新知識結構、完善知識體系，掌握新技術，并在教學中融入創新創業教育及課程思政。組織教師參加師資培訓，不定期召開教學經驗交流研討會。鼓勵教師參加職業技能大賽，以賽促學促教。組織資深教師開展示范課，通過教學觀摩，建設成為學習型的專業團隊。發揮老教師傳幫帶的作用，幫助年輕教師盡快成長和進步，構建和諧、互幫互助的師資隊伍。

4.4 深化校企合作

學校與企業的合作不應只是停留在簽訂協議的層面上，更應該協同育人，學生在校側重理論學習，在企業側重實踐，做到理論與實踐相結合，知行合一。學校為企業培養人才，企業為學生提供就業崗位，學校與企業必須達到雙贏的局面。學校與企業形成人才培養推力，如協同制定職業標準、人才標準、課程標準，由企業的能工巧匠為學生講授前沿知識與實用技能，聘請企業的工程師擔任頂崗實習教師，在學校的主導下，由專業團隊與企業共同制訂人才培養方案，為國家的教育事業添磚加瓦。

4.5 培養學生競賽團隊

通過培養學生競賽團隊并組織學生參加行業職業技能競賽，如全國軟件和信息技術專業人才大賽、HTML5交互融媒體內容設計與制作大賽以及全媒體運營師大賽等，達到以賽促教促學促改促建的目的。建立學生學習工作坊，組建學習興趣小組，為學生創造好學習的良好氛圍，并由指導教師指導項目實踐，進一步提升學生的動手能力，激發學生的學習熱情與興趣，最終實現學生的成長與成才。

4.6 實施課程思政

要始終秉承立德樹人的人才培養目標，借力課程思政的東風，不單要培養高技能的人才，更要培養合格的人才。在專業課的教學過程中，專業課教師通常缺少思政教育的意識，然而必須知道思政教育能影響學生的一生，決定學生是否能成為合格的人才。學生是國家未來的主人，是民族的希望，專業課教師要與思政理論課教師形成合力，共同引導學生具有正確世界觀、人生觀、價值觀、成才觀、職業觀和良好的職業道德。

5 結束語

2020級學生是新工科背景下實施修訂后計算機應用技術專業（Web前端開發）培養體系的第一屆學生，是檢驗學生能否滿足企業的人才需求，也是檢驗新的人才培養方案是否經得起社會的考驗的一屆，是計算機應用技術專業團隊的心血。未來，必須繼續牢記立德樹人的使命，不忘教育初心，只爭朝夕，為學生的成長與成才而不懈奮斗。