“三全育人”視角下大學新生適應性教育探析

李 帆，馬紅健

(天津理工大學 材料科學與工程學院，天津 300384)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調，加強和改進高校思想政治工作要堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。應該說，時代的發展要求、社會的進步需求、學生成長訴求都對高校思想政治工作“三全育人”綜合改革提出了更高的要求，也給高校“三全育人”工作帶來了更大的挑戰。2014年3月25日公布的《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》，明確要求高校輔導員要開展新生入學教育，通過主題班會、參觀實踐、講座報告、交流討論等形式開展入學教育，幫助新生熟悉、接納并適應大學生活，以促進立德樹人目標的實現。全員、全過程、全方位育人工作理念為培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人提供了理論依據。新生適應性教育為促進學生成長、強化人才培養、推動“三全育人”創新了實踐途徑。

一、大學新生適應性教育在“三全育人”中的作用

“三全育人”綜合改革的根本任務是立德樹人，大學新生適應性教育也是服務于這一根本任務的。因此，大學新生適應性教育可以說為推動“三全育人”創新了實踐途徑。

(一)大學新生適應性教育是全過程育人的內在要求和重要途徑

全過程育人是將育人融入學生成長成才的各個階段和學校教育教學的各個環節。從整個大學過程來看，大學新生階段是大學學習生活的開始，是邁入社會化階段的起步，也是大學生思想政治教育的開端[1]。這一大學生成長關鍵時期的“扣子”扣好了，新生就能夠很好地適應大學，進而全面適應社會。可以說，大學生的初入大學乃至整個大一新生階段都對其后的大學教育階段有著重要影響。大一新生階段適應得好，其后就可能平穩、順暢、高質量地渡過大學生活。大一新生階段適應得不好，不僅不利于學生個人的成長成才，而且還會影響到學校的和諧穩定和人才培養質量。從整個大中小學德育一體化全過程來講，大學新生階段是由高中階段向大學階段轉變的過渡和適應時期，之所以提適應性教育，是因為在這一階段有很多不適應的情況存在，只有針對性地做好教育引導，才能實現中等教育和高等教育的有效銜接和平穩過渡。因此，對于高校立德樹人任務和使命來講，大學新生適應性教育是全過程育人的重要一環，開展新生適應性教育也是全過程育人的題中應有之義和重要途徑。

(二)大學新生適應性教育內在蘊含著全員、全方位的客觀要求

作為全過程育人的重要一環，大學新生適應性教育內在蘊含著全員參與、全方位覆蓋的客觀需求。之所以要求全員參與、全方位覆蓋是基于兩個復雜性。一是不適應情況的復雜性。邁入大學后，大學生面臨的內外部環境發生了巨大的變化，會產生各種各樣的不適應情況，主要有環境適應問題、文化適應問題、學習適應問題、人際關系適應問題、生活習慣適應問題以及心理適應問題等，這種不適應情況的復雜性和多樣性，僅僅依靠專兼職思想政治工作者或者是單一的教育方式和手段是不能夠完全解決的，需要全員協同，形成全員參與的系統合力，也需要校內校外、課內課外、線上線下、主體客體實現有機聯動，相互補充，取長補短。二是新生適應性教育的影響因素、影響過程和影響結果具有復雜性。與智育、美育、體育等傳授一定的知識和技能、培養審美意識、發展身體素質等較為單純的教育過程相比，新生適應性教育過程則較為復雜，其任務主要是通過一定的引導教育活動，促使大學新生觀念、態度的改變，行為習慣的養成，甚至是個人利益的調整。大學新生正處于青少年向成年人轉變的時期，處于價值觀養成和確定時期，這一時期思想、行為的波動都比較大。就新生適應性教育影響因素而言，學生社團、老鄉會、同學會等各種正式或非正式的組織，包括網絡、報刊、電視等都會對其發生作用，這些作用和對新生適應性教育的目標有時是不一致的，甚至是相沖突的。就影響過程而言，大學新生在入學前業已形成的觀點、態度、習慣等都會影響新生適應性教育內容的接受。就影響結果而言，新生適應性教育的效果有顯性有隱性、有直接有間接等，這種復雜性要求在新生適應性教育過程中，要實現全員參與和全方位覆蓋。

二、大學新生適應性教育存在的主要問題

從2017年開始，筆者所在的學院開始探索建立大學新生適應性教育體系，經過三年的實踐和多次交流調研，筆者認為目前大學新生適應性教育主要存在三方面的問題。一是教育主體方面，全員育人的關聯性不足；二是教育時機方面，全過程育人的延展性不夠；三是教育內容方面，全方位育人的系統性不強。

(一)教育主體方面：全員育人的關聯性不足

全員育人要求統籌教育教學各環節、人才培養各方面的育人力量和育人資源，實現高校和社會之間、高校內部各部門之間、各類人員之間的協同協作、互聯互通。目前，大學新生適應性教育的主體主要還是高校專兼職思想政治工作者，包括班主任、輔導員和教管人員等，專任教師、教輔人員、工勤人員以及其他行政管理人員則較少甚至完全不參與新生適應性教育。筆者認為，導致目前現狀的原因主要有兩個方面：一是觀念認識問題。部分教師之所以對新生適應性教育參與性不強，是因為他們認為育人工作更多的是輔導員的職責，育人工作擠壓了教學科研時間，增加了工作量，而且對職稱職務晉升、績效評估作用也不明朗。二是制度設計問題。新生適應性教育方案和體系的設計和安排沒有注重彰顯所有人員的育人功能，導致部分教師雖有參與育人工作的意愿，但卻不知從何下手。因此，增強新生適應性教育過程中全員育人的關聯性，一是要澄清觀念、統一認識，使所有教職員工認識到，無論是教學、科研、管理、服務工作，都具有育人功能，都要承擔育人使命。二是在具體設計新生適應性教育方案時，要注意依據學生需求和不同人員的工作內容及工作屬性，發揮各類人員的優勢和長處，制定富有針對性和差異性的教育方案[2]。

(二)教育時機方面：全過程育人的延展性不夠

全過程育人要求在學生成長的各個階段都做好育人工作，具體到新生適應性教育而言，現階段主要存在全過程育人延展性不夠的問題，體現在兩個方面：

一是新生適應性教育前置性問題。目前新生適應性教育普遍是入學以后開展，而新生適應性教育前置是指將教育活動提前，把招生錄取階段作為育人工作的起點，目前很多高校都在嘗試將新生適應性教育前置。例如：首都師范大學初等教育學院嚴把招生入口關，率先在北京市啟動小學教育專業師范生招生面試制度，對所有報考學院的高中畢業生進行資格面試，取得面試合格證才有資格報考學院，并在入學前開展教育經典著作閱讀活動。北京大學、清華大學等在錄取階段會把精心挑選的經典圖書隨錄取通知書一同寄給大學新生，鼓勵大學新生閱讀經典。北京航空航天大學、南開大學在新生開學報到前，會選拔、組織部分新生參加訓練營，為開始新的大學生活做好準備。因此，要將入學前的教育納入新生適應性教育中。

二是新生適應性教育持續性問題。階段性是新生適應性教育的明顯特征，新生適應性教育應該包括入學前、初入大學及其后整個大一期間三個階段的教育。目前，大部分高校開展新生適應性教育的時間集中在大學生初入大學階段，通常在每年的9月至10月，集中進行新生入學教育。至于新生入學教育之后的整個大一期間，則無論是重視程度、教育內容、活動頻率等都顯得不足，這也不利于鞏固入學教育的成效。因此，我們主張在入學前，初入大學及其后整個大一階段都要做好新生適應性教育，拓寬全過程育人的延展性。

(三)教育內容方面：全方位育人的系統性不強

全方位育人涉及第一課堂和第二課堂、線上線下、校內校外以及教育主體和教育客體等多個領域，這些不同領域可以解決的適應性問題以及解決問題的方式、策略、效果都不盡相同、各有側重。如何讓這些領域相互補充、取長補短，實現有機聯動是我們要思考的問題。目前，在大學新生適應性教育過程中，我們鼓勵各種領域、各種人員都發揮作用，擔當育人責任，但是其中需要一體化設計，否則就會造成資源浪費，導致事倍功半的結果。例如，學校層面的教育要和學院層面的教育互為補充，輔導員的教育引導要和教管人員、專業教師的人員的教育相互補充、各有側重，第一課堂第二課堂的教育內容、線上線下的教育內容都要發揮優勢，互相補充。因此，在新生適應性教育過程中，要一體化設計教育內容和教育方式，使全方位多領域的教育力量和資源能夠同向發揮作用。

三、“三全育人”視角下大學新生適應性教育體系構建

(一)把握好三個教育階段

第一階段是新生入學前。招生錄取至新生報到這一段時間，是開展入學前教育的良機。對于準大學生們來講，他們對于自己將要去的學校、學習的專業以及教師和同學充滿了期待，也有很多困惑亟需解答，這個時候適時地介入適應性教育，會起到良好的教育效果。入學前我們可以開展的教育活動主要有：一是隨學生錄取通知書，可以發出給家長和學生的一封信，信中邀請家長繼續關注參與學生的教育成長、提示和引導新生做好一些基本的開學準備，兩者都是很有必要的新生教育內容。二是搭建師生網絡社交平臺，包括溝通交流平臺，如新生QQ群、微信群以及網絡思政教育平臺，如學院官方微信公眾號和個人微信公眾號等，在開學前發布迎新的注意事項，介紹學院情況，解答各種問題，對學生入學準備和大一校園生活加以指導。三是通過電話家訪或網絡平臺，聯系和關注生活困難考生、二志愿高分考生、偏遠地區考生、少數民族考生、有可能出現心理調適問題的考生等，嘗試提前摸清楚情況，以便開學后有針對性地開展工作。

第二階段是新生報到及入學教育階段。新生報到及入學教育階段是大學生活的開始，也是集中開展新生適應性教育活動的階段，這一階段需要特別關注兩個教育時機。一是新生報到及迎新當天。新生報到及迎新當天是新生和家長建立對大學第一印象的時間，我們要充分利用迎新現場和宿舍的學院文化布置，開展儀式感教育，將學院的優良風氣春風化雨般烙印進學生心里，潛移默化地培養學生的歸屬感和榮譽感。此外，還要充分利用家長會的時間，和家長建立聯系，取得信任。二是新生入學教育。新生入學教育一般集中在9月份進行，這是新生熟悉大學環境、完成角色轉換、培養良好習慣、錘煉意志品質的最佳時機，需要精心設計教育內容，制定教育方案。新生入學教育一般包括開學典禮、新生見面會、班會及新生素質拓展、校史校情教育、校園安全教育、校規校紀教育、學籍和宿舍管理教育、社會主義核心價值觀教育、專業教育、軍事教育等。

第三階段是整個一年級階段。這一階段是鞏固前期教育成果，繼續深化新生入學教育，為順利渡過適應期、確立學習目標、自主選擇發展方向奠定基礎的階段。根據工作時間節點，我們可以開展的新生適應性教育活動主要有愛國主義教育、假期安全教育、黨團教育、心理健康教育、朋輩教育、性別教育、學涯生涯職涯規劃教育、誠信教育、考風考紀教育、學風教育、專業教育等。同時建立新生適應性教育考評制度，通過新生適應性教育專題考試以及定性和定量相結合的評價觀測點，例如學習成績(平均分和平均績點、大學英語四六級通過率、掛科率、學業警示率)、學風建設(課堂出勤率、科技活動和學科競賽的參與率、獲獎率)、問題學生的轉變情況等來檢驗新生適應性教育的效果。

(二)培育好三圈育人隊伍

根據新生適應性教育親疏遠近的關系，整合育人資源，構建新生適應性教育三圈育人隊伍，形成育人系統合力。

內圈是核心圈，包括輔導員、班主任、專業教師、黨政管理干部等。其中輔導員和班主任是新生適應性教育的策劃者、組織者、實施者，也是各個圈層育人力量的協調者，又因其處在學生工作第一線，和學生接觸最多，能夠迅速得到學生的信任，對學生的影響也就最大。因此，輔導員和班主任必須加強對新時代大學生特點的研究，掌握一定的工作方法，在生活、思想、行為上對大學新生進行指導，重點是解決大學新生的生活、思想和心理困惑，幫助大學新生明確“大學應該怎么過”。專業教師掌握豐富的專業知識，在教學上能夠提升學生的專業技能，開拓學生的理論視野和閱歷，學生往往對其有一種崇拜的心理，這種心理如果適當運用能夠對新生適應性教育起到事半功倍的效果。但是，大部分專業教師缺乏和學生之間坦誠的交流，難以撼動學生的心靈。一部分專業教師因為教學水平不高或者流露出一些不恰當情緒和言論，會對新生適應性教育起到抑制作用[3]。因此，對于專業教師來講，一方面要努力提高教學水平，做學生的學業導師；另一方面加強對學生的關心關注，做學生的生活和思想導師。高校黨政管理干部雖然不直接參與學生工作，但在全員育人的背景下同樣負有育人職責。《中共教育部黨組關于加強和改進高校領導干部深入基層聯系學生工作的通知》，明確要求高校黨政領導干部要主動進課堂、進班級、進宿舍，深入一線聯系學生，學校機關負責同志要做到和學生常態化聯系交流。因此，對于高校黨政管理干部來說，聯系學生、做學生工作也是工作職責。北京大學目前試行的“第二班主任”制度，即除第一班主任外，班級再配備一名班主任擔任第二班主任。第二班主任由學校黨政領導、職能部門負責人、機關干部擔任，第二班主任要參與班級建設專項工作，如新生入學教育工作、新生軍訓工作、思政課程實踐、寒暑期社會實踐等，這也為我們探索管理干部參與新生適應性教育方案提供了借鑒。

中圈是支撐圈，包括教務管理人員、行政管理人員、教輔人員、后勤服務人員、退休人員等。各類人員都要結合不同的工作屬性、內容范疇，建立富有差異性和針對性的育人責任清單，強化管理育人和服務育人。在新生適應性教育體系中，就教務管理人員而言，可以發揮學業引導的作用，解決學生學習和學業規劃過程中遇到的問題。例如，在新生入學教育過程中，介紹學籍管理規定，使學生明確學分制、選課、補考、重修、畢業要求、學位授予條件等相關規定。就管理人員而言，主要是用良好的管理模式、管理行為、管理習慣影響和培養學生。而對于教輔人員和后勤服務人員來講，要提高服務育人能力和后勤保障水平，通過更為人性化的服務滿足學生學習、生活中的合理需求，為學生順利度過適應期提供舒適和安全的環境。例如，在新生入學教育過程中，邀請相關人員介紹圖書資料、文獻信息服務，開展傳染病預防、應急與急救、安全教育等專題教育活動。退休人員要結合其豐富的人生經歷，為新生做好入黨啟蒙教育、理想信念教育、艱苦奮斗精神教育、勞動教育等。

外圈是拓展圈，包括優秀校友、地方政府、學生家長、行業企業、教育基地等。在以往的新生適應性教育中，我們通常忽視社會的育人資源和育人力量。實際上，社會育人力量和育人資源不僅是新生適應性教育的重要組成部分，而且因為其聯系社會、聯系實際的優勢，可以在新生適應性教育過程中發揮更大的作用。例如，可以通過優秀校友對新生進行榜樣教育、學涯和職涯規劃教育，引導大學新生合理規劃大學生活，樹立遠大目標。可以通過行業企業對新生進行專業教育、工匠精神教育，引導新生堅定專業自信，樹立職業理想。可以利用各類教育基地和實踐基地，開展愛國主義教育和勞動教育等。可以邀請地方政府和有關部門等，開展防范網絡詐騙、金融和國家安全的教育等。同時，學生家長也是新生適應性教育的重要力量，我們可以通過召開家長會，給學生家長寫信、寄送成績單的形式，邀請家長關注參與學生成長和教育。

(三)落實好三項教育內容

新生適應性教育內容是適應性教育目標的具體化，必須緊緊圍繞幫助新生適應大學生活、順利渡過適應期的目標進行精心選擇和合理安排，突出重點，增強針對性、規范性和系統性，落實好以下教育內容。

一是學生事務。新生進入大學校園后首先遇到的就是各類學生事務問題，如果不盡快地使學生知悉，就會出現管理混亂的問題。因此，要詳細地向新生介紹宿舍管理的相關要求、課堂出勤和行為規范；具體講解家庭經濟困難學生的資助政策和程序、各類獎勵的評選條件和標準、大學生違紀處分條例等；開展以防騙、防火、防危化品為內容的安全教育，引導學生合理使用網絡，不信謠、不傳謠，盡快使新生產生安全感和歸屬感。

二是思想教育。大學新生出現適應性問題，其中一個重要的原因在于目標茫然。進入大學以后，相比于高中具有明確的升學目標，大學的學習目標出現了“真空期”。因此，加強理想信念教育，幫助新生重新確立奮斗目標也是新生適應性教育的一項重要內容。通過生涯規劃教育，引導新生高質量度過大學生活。開展黨課、團課教育，介紹入黨條件，滿足學生政治上追求進步的需求。通過班集體建設、社會主義核心價值觀教育、人際關系講座等，強化新生的集體觀念、角色意識、責任意識等。開展女生專題教育，引導女大學生自立自強、自尊自愛。

三是學業引導。從中學到大學最重大的一個轉變就是教學模式和學習方式的變化，從以往的經驗來看，部分學生由于沒有很好地適應大學的學習方式，從而產生了嚴重的學業問題。因此，在新生適應性教育中，增加以旨在幫助新生形成與大學特點相適應的學習方式的學業引導內容就至關重要了。具體內容為：向新生介紹學籍管理規定，明確畢業和取得學位的條件，明確專業學分要求，熟悉選課、補考、重修、學業警告、末位通報、試讀、退學等相關規定，幫助新生了解所學專業的培養方案、課程設置、專業方向，了解參與科技創新項目、考研、出國、創業等進一步深造的具體條件和要求，介紹大學教學特點和學習方法,指導新生科學利用校內各種學習資源。