新時代高校生態文明教育的邏輯轉向及路徑選擇

溫志嵩

(福建師范大學 教務處，福建 福州 350117)

近來，新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球，給人類生命健康安全造成嚴重危害，雖然其發生機理和病毒來源仍在科研追蹤之中，但與人類非正常接觸野生動物、獵殺捕食野生動物有莫大關系。長期以來，野生動物在各自的棲息地繁衍生息，維護著生物多樣性和生態平衡，但一些人為了滿足私欲肆意侵犯野生動物的生存領地，破壞人與自然的和諧關系，造成人與自然的緊張對立，其實質是人對自然的掠奪性開發和過度攫取。現代科學證實，許多野生動物都攜帶大量不明病毒，且人類在工業化進程中的環境污染為野生動物攜帶的病毒產生變異提供了可能。人們獵殺捕食野生動物為不明病毒傳播至人體搭建了橋梁，既對人類生命健康安全造成嚴重危害，也為公共衛生安全埋下重大危機和安全隱患。新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發對人們再次發出警示，唯有加快構建人與自然和諧共生的綠色發展和綠色生活方式，才能實現人民對美好生活的向往、“兩個一百年”奮斗目標以及中華民族偉大復興的中國夢。

高校承載著人才培養、科學研究、文化傳承創新和服務社會的重要使命，在生態文明建設中發揮著重要作用。黨的十八大以來，高校在構建生態文明教育體系、創新生態文明教育內容與形式、培養具有較強生態意識和生態素養的高素質人才等方面都取得了長足的進展。但對照國家推進新時代生態文明建設的總體要求、生態風險和生態安全的嚴峻考驗、國家綠色發展對高素質人才的需求以及高校內涵發展和治理體系改革的內生需求來看，高校生態文明教育還面臨一些亟待解決的問題。

一、高校生態文明教育的現實困境

高校是生態文明發展和弘揚的主要陣地，高校師生是生態文明的建設者和傳播者[1]。高校要充分發揮高等教育的基礎性、先導性和全局性作用，逐步將高校建設成為新時代生態文明建設的思想庫、創新源和人才泵，助力新時代生態文明建設不斷優化以邁向新境界。但我國高校生態文明教育面臨著“有要素、無體系”“高認知、低踐行”“分化多、融合少”的現實困境。

(一)高校生態文明教育存在“有要素、無體系”的狀況

高校生態文明教育總體存在過于專業化或碎片化的兩極狀況，尚未形成系統完善的生態文明教育體系，呈現出“有要素、無體系”的特點。一是高校生態文明教育管理體制不健全。高校普遍缺乏統籌推進全校生態文明教育的專門機構與協調推進全校生態文明教育的專門負責人員，且生態文明教育的評價、督導、參與機制缺失以及生態文明教育總體規劃不足。二是高校生態文明教育課程體系不完善。高校普遍尚未形成專業課與通識課、必修課與選修課無縫組合銜接的生態文明教育課程體系，且高校生態文明教材體系處于淺層化和碎片化的狀態。三是高校生態文明教育教學體系不完備。高校教育教學普遍存在通識性生態文明教育師資匱乏、教學手段和教學方法單一、教學內容淺層化和同質化、理論教學與生態實踐脫節等困境。

(二)高校生態文明教育存在“高認知、低踐行”的狀況

我國生態環境部環境與經濟政策研究中心發布的《公民生態環境行為調查報告(2019年)》顯示，我國居民在綠色消費、垃圾分類、監督舉報和環保實踐等領域存在“高認知度、低踐行度”的現象[2]，這一現象在高校學生中也普遍存在。雖然高校學生的生態文明意識已經有了明顯提升，但主要還處于生態文明的認知層面，呈現出“高認知，低踐行”的特點。尤其是在日常生活中做到節能環保、制止他人污染的行動自覺還不夠，且主動參與基層社區和鄉村的生態調查、生態保護的意識和行動都不足。

(三)高校生態文明教育存在“分化多、融合少”的狀況

高校生態文明教育的形式趨于多元化，但總體存在“分化多、融合少”的狀況，突出體現為：馬克思主義生態文明理論與高校生態文明教育融合不夠充分，且高校生態文明教育和專業教育各行其是，尚未形成同向同行的育人局面；高校生態知識教育與生態實踐和科研創新聯動不足，重理論傳授、輕實踐參與，學生環保自覺意識不足，生態責任感虛化；高校生態文明教育的信息化技術融入不夠，較為單一的教學方式導致單向式、灌輸式教學仍舊明顯，未能充分利用網絡化、信息化、虛擬化的技術優勢開展生態文明教育。

二、新時代高校生態文明教育轉向的邏輯選擇

教育作為一種培養人的社會實踐活動，在受到其所處社會歷史條件制約的同時，也在不斷繼承前人智慧結晶和結合時代發展需要的基礎上，不斷邁向更高的發展階段。高校生態文明教育作為培養新時代具備生態文明素養的中國特色社會主義建設者和接班人的實踐活動，亟需在繼承前人科學生態思想、立足國家生態文明建設偉大實踐、應對當前生態危機與挑戰中不斷轉型升級。

(一)歷史邏輯：人與自然關系的歷史積淀是高校生態文明教育轉向的思想基礎

正確認識人與自然的關系是實現人與自然和諧共生的前提和基礎。面對嚴峻的新型冠狀病毒肺炎疫情，人類作為自然存在物，應該重新審慎思考和處理好人與自然的關系，著力于實現人與自然的和諧共生。我國古代先賢、馬克思主義先驅和中國共產黨對人與自然關系的認識和處理以及對人與自然和諧共生的探索和追求，都對當前高校生態文明教育的轉向有積極的借鑒意義。

1.中華優秀傳統文化蘊含著豐富的生態文明思想。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的生態文化。《易經》中說：“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下。”[3]《老子》中說：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”[3]《孟子》中說：“不違農時，谷不可勝食也；數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”[3]這些觀念都強調要把天地人統一起來，把自然生態同人類文明聯系起來，按照自然規律活動，取之有時，用之有度，表達了中華民族對人與自然關系的科學認識。高校作為推進文化傳承創新的重要陣地，在開展生態文明教育過程中，要深入挖掘中華優秀傳統文化中的生態思想，踐行好文化傳承創新的重要使命。

2.馬克思主義先驅深刻揭露人與自然的辯證關系。馬克思和恩格斯深刻洞察人類與自然的辯證關系，指出人類在與自然的互動中若善待自然，自然就會饋贈人類，人類與自然彼此相互制約。馬克思指出“人靠自然界生活”，但也指出“如果說人靠科學和創造性天才征服了自然力，那么自然力也對人進行報復”[3]。恩格斯指出：“美索不達米亞、希臘、小亞細亞以及其他各地的居民，為了得到耕地，毀滅了森林，但是他們做夢也想不到，這些地方今天竟因此而成為不毛之地，因為他們使這些地方失去了森林，也就失去了水分的積聚中心和貯藏庫。”[3]馬克思主義先驅關于人與自然關系的深刻認知，為高校有效踐行新時代中國特色社會主義生態文明建設提供了科學的思想指導。

3.中國共產黨對人與自然關系展開持續深入探索。改革開放以來，黨中央在推進經濟建設和社會發展中逐漸深化了對生態環境以及人與自然關系的認識。以鄧小平同志為核心的黨中央在探索中國特色社會主義道路的過程中，十分重視經濟建設與人口、資源、環境相協調，提出加快經濟發展、保護生態環境的辯證自然觀；以江澤民同志為核心的黨中央提出把實現可持續發展作為重大戰略，加強人口控制、資源節約和環境保護，使人口增長與社會生產力發展相適應，使經濟建設與資源、環境相協調，實現良性循環；以胡錦濤同志為總書記的黨中央提出要努力建設資源節約型、環境友好型社會。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央繼承和發展了中國傳統生態思想和歷屆黨中央的生態思想，把生態文明建設納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局，把“綠色發展”確立為五大發展理念之一，提出了人與自然和諧共生、綠水青山就是金山銀山、山水林田湖草是生命共同體等一系列生態文明建設的新理念新思想新戰略，彰顯了中國共產黨對生態文明建設的高度重視和戰略謀劃。面對嚴峻的新型冠狀病毒肺炎疫情，習近平總書記指出：“堅決取締和嚴厲打擊非法野生動物市場和貿易，堅決革除濫食野生動物的陋習，從源頭上控制重大公共衛生風險。要加強法治建設，認真評估傳染病防治法、野生動物保護法等法律法規的修改完善，還要抓緊出臺生物安全法等法律。”[4]并在中央全面深化改革委員會第十二次會議上強調：“把生物安全納入國家安全體系，系統規劃國家生物安全風險防控和治理體系建設，全面提高國家生物安全治理能力。”[5]因此，高校生態文明教育要深入考查馬克思主義生態文明思想與我國不同歷史階段相結合產生的中國化最新成果，堅持以新時代中國特色社會主義生態文明思想為指導，實現高校生態文明教育理念、內容、形式的整體有效轉變。

(二)理論邏輯：習近平生態文明思想是高校生態文明教育轉向的根本遵循

習近平生態文明思想作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是馬克思主義關于人與自然關系理論的最新成果，是新時代生態文明建設的根本遵循和行動指南。習近平生態文明思想的時代內涵集中體現為“六項原則”和“五個體系”，新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發進一步深化了人們對習近平生態文明思想，特別是人與自然和諧共生、山水林田湖草生命共同體、人類命運共同體的生態文明理念的先進性、前瞻性和實踐性的認知。高校應在當前全民反思生態危機、共促生態治理、共謀全球生態治理的宏大背景中不斷推動生態文明教育的價值轉向。

1.堅持人與自然和諧共生的價值追求。改革開放40多年來，我國現代化建設取得了舉世矚目的成就，但生態退化、環境污染也極大地制約了我國經濟社會的可持續發展。以習近平同志為核心的黨中央從實現中華民族永續發展的高度，提出堅持人與自然和諧共生，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然的理念，并將其作為新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略之一。這是馬克思主義生態觀在當代中國的最新發展，是以習近平同志為核心的黨中央深入把握經濟社會發展規律、人與自然發展規律的重要理論創新，彰顯了對中華民族永續發展和人類未來可持續發展的責任擔當[6]。踐行人與自然和諧共生的關鍵在于始終以自然規律為根本遵循。人類在實踐中逐步認識和運用自然規律，但人類的主觀意志不能違背和替代自然規律。人類生存于“病毒星球”之中，人化自然和自在自然都存在著無數病毒，病毒寄生于眾多自然宿主和中間宿主并與之共存，動物攜帶的病毒能通過非正常接觸傳染給人類，這都是被現代科學證實了的自然規律，新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發再次發出警示，任何違背自然規律的肆意妄為只會帶來疾患和災難。因此，人類在盡享物質文明和追求生態文明的過程中，要始終把自然規律作為標尺和底線，只有這樣才能真正實現人與自然和諧共生。

2.堅持山水林田湖草生命共同體的系統原則。習近平總書記運用馬克思主義基本原理和方法論，生動地闡釋了生態體系構建的原則和系統方法，指出山水林田湖草分屬不同生態功能區塊，卻又彼此命脈相連，共同構成了生態系統的有機整體，創造性地提出山水林田湖草生命共同體的生態文明思想。長期以來，自然界的各種野生動物始終與人類保持著安全距離，并在大自然中維系著生態系統平衡，維護著生物多樣性，但人類為了滿足自己的欲望，捕食獵殺野生動物，造成了生態系統失衡，為不明病毒傳染人類埋下了隱患。因此，在進行環境保護和生態治理的過程中，必須尊重生態系統各要素功能和結構的整體性，要統籌兼顧、整體施策，維護生態系統整體功能協調，以推進經濟社會可持續發展。

3.堅持人類命運共同體的站位格局。地球是人類唯一的家園，人類的所有活動都依賴于生態系統的和諧運轉，保護生態環境和促進人類永續發展是人類共同的價值追求。全球生態治理已成為世界各國利益的匯合點和人類生存發展的增長點。習近平總書記指出：“當今世界，各國相互依存、休戚與共。我們要繼承和弘揚聯合國憲章的宗旨和原則，構建以合作共贏為核心的新型國際關系，打造人類命運共同體。”[7]生態文明是習近平人類命運共同體思想的一個重要組成維度，習近平總書記指出：“中國將繼續承擔應盡的國際義務，同世界各國深入開展生態文明領域的交流合作，推動成果共享，攜手共建生態良好的地球美好家園。”[8]從建設一個美麗中國，到共建地球美好家園，以習近平同志為核心的黨中央以其寬廣的全球視野和鮮明的開放品格，與世界各國共謀全球生態文明建設，把中國特色社會主義生態文明思想推到了一個新境界。

(三)實踐邏輯：踐行初心使命和內涵發展是高校生態文明教育轉向的現實需要

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”[9]這一重要講話把高等教育放在了黨和國家事業中更為突出的地位，為新時代高等教育的發展指明了方向和提供了遵循。因此，加快培養兼具生態文明理念和生態文明素養的社會主義建設者和接班人，是高校踐行人才培養的初心和使命以及不斷完善生態文明教育體系與推進高校治理體系和治理能力現代化的內在要求。

1.培養合格的社會主義建設者和接班人的需要。習近平總書記在全國教育大會上強調的“在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[10]的重要論斷是對馬克思主義關于人的自由而全面發展理論的繼承和發展。高校作為人才培養的基地，要培養能夠肩負起推進“四個全面”戰略布局和實現“五位一體”總體布局的建設者和接班人，要充分認識到生態文明教育關系到人民福祉和民族未來以及“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現。因此，高校生態文明教育應貫穿人與自然和諧共生的理念，將生態文明教育融入不同學科的專業教育中，整體提升大學生的生態文明意識、生態認知水平、生態責任感、生態風險意識，以培養一批掌握生態科學、樹立生態道德、具備生態實踐能力的人才。

2.推進高校生態科研創新服務社會治理的需要。高校作為人才第一資源、創新第一動力、科技第一生產力的有機結合點，是國家生態科技創新體系的重要組成部分，肩負著完善生態保護理論、創新生態科學研究、服務基層生態治理等使命。一方面，依托高校學科優勢推進創新攻關。結合當前國家生態保護與生物安全的重大需求，依托高校生態學、環境學、生物學、免疫學等學科專業的教學科研力量，開展生物安全、環境健康、可持續發展等重大理論與關鍵技術的創新研究，加快最新生態環境科技成果轉化，服務生態環境治理與突發疫情防控。另一方面，充分發揮高校生態科學智庫作用。圍繞我國生態文明建設、環境治理與生態環境保護中的重大問題開展系統深入的跟蹤研究和分析論證，為政府決策及時提供相關對策建議，為實現人與自然和諧發展作出基礎性、戰略性和前瞻性的貢獻。

3.推進高校治理體系和治理能力現代化的需要。黨的十九屆四中全會開啟了全面推進國家治理體系和治理能力現代化的歷史進程。高校承擔著為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務以及為改革開放和社會主義現代化建設服務的歷史重任[9]，其現代化水平直接關系到人才培養的成效。高校治理體系包括育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等，生態文明教育是其重要組成部分。推進高校生態文明教育制度改革，完善高校生態文明教育教學體系，系統規劃高校生物安全風險防控和治理體系，建立健全突發疫情防控體系等，既是提升高校生態文明教育成效的重要抓手，也是推進高校治理體系和治理能力現代化的重要途徑。

三、新時代高校生態文明教育轉向的路徑選擇

針對高校生態文明教育面臨的現實困境，高校迫切需要推進生態文明教育管理制度與教學模式改革，通過全面扭轉工作理念、革新話語傳導體系、創新協同推進模式來推動生態文明教育“轉時態、轉語態、轉狀態”，以全新的姿態推進高校生態文明教育整體回歸與發展，從而更好地回應國家生態文明建設的現實關切和順應經濟社會可持續發展的迫切需要。

(一)轉時態：全面扭轉高校生態文明教育工作理念

理念是行動的先導。高校生態文明教育工作的有序開展離不開工作理念的全方位變革，應進一步優化生態文明教育理念、全面提升生態文明素養、推進生態文明終身學習，以全面扭轉高校生態文明教育工作理念。

1.優化生態文明教育理念。習近平生態文明思想蘊含著堅持人與自然和諧共生、綠水青山就是金山銀山、良好生態環境是最普惠的民生福祉、山水林田湖草是生命共同體、用最嚴格制度最嚴密法治保護生態環境、共謀全球生態文明建設等六大原則以及由生態文化、生態經濟、目標責任、生態文明制度和生態安全等五個子體系構成的生態文明體系。高校生態文明教育應以習近平生態文明思想為根本遵循，高校教學管理人員要積極樹立全新的生態文明教育理念，強化生態文明教育管理改革的行動自覺，不斷加強對師生的生態文明教育引導，深化師生對生態文明教育重要性與必要性的認知，促使師生自覺將生態文明理念內化于心，為科學建構和有效實施生態文明教育奠定堅實的思想基礎。

2.全面提升生態文明素養。我國生態文明建設正處于解決生態環境突出問題的窗口期、壓力疊加負重前行的關鍵期以及滿足人民群眾日益增長的優美生態環境需要的攻堅期[11]。特別是近年來日益突顯的環境污染和生態危機對我國生態文明進程產生極大影響。作為生態文明的傳播者和踐行者，大學生的生態文明素養事關我國生態文明建設的戰略全局。因此，應加強高校生態文明教育，增強大學生的生態文明認知、環境風險辨識和生態治理參與能力，提升大學生的生態文明意識和生態責任感，以有效提升大學生的生態文明素養。

3.推進生態文明終身學習。生態文明建設不是一時一地的建設，而是需要幾代人甚至幾十代人不斷共同努力去完成的復雜系統工程[12]。因此，生態文明教育不能僅為應對當前的生態困境而發力，而應站在人類永續發展的高度，引導和深化大學生對生態文明教育復雜性和長期性的認知，督促大學生圍繞生態文明建設不斷進行自我教育和終身學習，逐步養成綠色文明的生活方式和生產方式。

(二)轉語態：革新高校生態文明教育話語傳導體系

高校生態文明教育工作的有效開展離不開教育教學工作的革新優化，應進一步推動教學內容從碎片轉向系統、教學向度從單向轉向雙向、教學形態從單一轉向多樣，以革新高校生態文明教育話語傳導體系。

1.推動教學內容從碎片轉向系統。針對當前高校生態文明教育分散化、碎片化的狀況，要構建和完善包含生態知識、生態倫理、生態法制和生態技能的高校生態文明教育課程體系。具體來說：(1)實現生態文明教育必修課和選修課相結合。高校課程體系構建應將生態文明教育與必修課和選修課充分融合，除了要有面向生態學、生物科學、環境科學等專業的專業必修課程以及面向全體學生的基礎性的公共必修課程；也要有面向部分專業的專業選修課程以及面向全體學生的通識性選修課程。(2)實現生態文明理論教育與技能教育相結合。高校生態文明教育除了開展人與自然和諧共生等生態文明思想和價值觀教育外，還要通過引導學生參與生態實踐實訓、生態科研課題和項目攻關等活動，培養和提升學生的生態保護技能和生態科研創新能力。(3)實現生態文明理念教育與法制教育相結合。在生態文明教育中，除了進行號召性、倡導性的理念普及教育外，還要結合生態保護立法進程積極開展環境保護法、野生動物保護法、生物安全國際公約等生態保護法律法規教育，增強學生環境保護的法律意識，促使其更好地彰顯生態正義。

2.推動教學向度從單向轉向雙向。高校生態文明教育要摒棄傳統陳舊的灌輸式、填鴨式的教學模式，緊扣學生的知識興趣點和獲取需求，如針對學生關心的環境保護、動物保護、生態風險、疫情防控等主題，組織學生開展專題辯論和交流研討，強化師生的課堂對話和互動交流，有效克服“我講你聽、我說你服”的傳統教育模式的弊端，使學生在互動交流中深化對生態文明理念和相關知識的理解與認識，逐步健全和強化學生的生態倫理觀、價值觀和責任觀。

3.推動教學形態從單一轉向多樣。生態文明教育要改革傳統單一的線下課堂講授模式，充分發揮現代教學技術信息化、網絡化、虛擬化和智能化的優勢，不斷豐富和創新生態文明教育的教學形態。一方面，推進教學資源的多元化。通過引入生態文明教育的幕課、SPOC課程等促進生態文明教育教學資源的多元化，以更好地豐富生態文明教育的內容，從而提升生態文明教育的效果。此外，推進教學手段的多元化。通過引入智慧教室開展翻轉課堂教學，利用虛擬仿真實驗中心(項目)引導學生嵌入式地體驗生態環境變遷，基于生態文明教育實踐基地組織學生深入體驗自然和感受生命，運用微信、微博等新媒體技術傳播生態文化，以多元化的教學手段提升生態文明教育的效果。

(三)轉狀態：創新高校生態文明教育協同推進模式

高校生態文明教育的踐行離不開相關主體的協同推進，應進一步優化頂層規劃、加強聯動協作、推進交流合作、完善育人平臺，以創新高校生態文明教育協同推進模式。

1.優化高校生態文明教育頂層規劃。完善高校生態文明教育頂層規劃有助于更好地統籌推進高校生態文明教育工作的開展。具體來說：(1)完善高校章程和發展規劃。高校要緊扣國家推進生態文明建設的重要部署，在學校章程和發展規劃中增加生態文明教育內容，以完善高校教學體系、綠色校園建設和生物安全防疫體系等，切實把生態文明理念真正融入高校教育教學和綜合治理的全過程。(2)建立生態文明教育協調保障機制。要成立專門的生態文明教育領導和協調機構，具體落實生態文明教育的頂層規劃和部署安排，協調解決生態文明教育工作開展過程中遇到的問題和困難。(3)建立生態文明教育督導評估機制。通過建立健全生態文明教育督導評估機制，及時了解和掌握高校生態文明教育工作的開展進度和實際效果，把生態文明教育工作的開展成效作為高校各教學單位文明創建工作開展成效的重要考核指標。

2.加強高校生態文明教育聯動協作。高校生態文明教育作為一個復雜的系統工程離不開相關主體的聯動協作。具體來說：(1)加強生態文明教育的滲透融合。在高校內部加強生態文明教育與其他學科專業教育的滲透融合，突破現行不同學院(學科)的體制局限，推動文科、理科、工科等交叉和協同，探索和推進生態文明教育的融合發展模式。(2)強化生態文明教育的多元合作。通過多種手段和途徑推進多元主體的互助聯動，有效整合各類教育資源以形成高校生態文明教育的合力，從而提升高校生態文明教育的實效。(3)推進高校—家庭—社會三維聯動。通過高校生態文明教育，引導學生將生態理念和環保意識傳導到家庭，并通過家庭影響社區，再通過社區影響社會，逐步形成學校教育輻射帶動全社會養成自覺保護生態環境的良好社會氛圍。(4)營造良好的校園生態文化氛圍。通過營造良好的校園生態文化氛圍來潛移默化地影響和引導學生逐步形成正確的生態價值觀，自覺致力于促進人與自然的和諧共生。

3.推進高校生態文明教育交流合作。高校生態文明教育在堅持以習近平生態文明思想為指導，樹立人類命運共同體理念的基礎上，積極借鑒國外發達國家生態文明教育的可取之處，推進生態文明教育的國際化交流與合作。考察國外發達國家生態文明教育的歷史和現狀，發現其生態文明教育有兩個方面值得我國高校學習和借鑒。一方面，生態文明教育內容的系統性。即在中小學和大學推行一體化貫穿式的生態文明教育，中小學側重于開展生態意識的灌輸和環保習慣的養成教育，大學側重于開展生態文明理論和科研創新教育。另一方面，生態文明教育目標的明確性。即高校生態文明教育側重于引導學生養成對生態文明負責的行為態度、提高學生對生態環境問題的思考力和判斷力、培養學生解決環境問題的實踐能力，這些都對我國高校推進生態文明教育改革和發展具有一定的借鑒意義。

4.完善高校生態文明教育育人平臺。高校生態文明教育應積極搭建和創新多元化的育人平臺，以更好地發揮其育人效果。具體來說：(1)搭建生態文明教育社會實踐平臺。通過開展形式多樣的生態文明教育社會實踐活動，組織和引導學生實地考察，使學生在不同的生態環境造成的強烈的視覺反差和震撼的心靈沖擊中，自覺養成生態環境保護意識和責任感。(2)搭建生態文明教育信息化平臺。利用微課堂、微視頻、慕課等新興課堂媒介構建網絡生態課堂，推進線上線下相結合的生態文明教育教學改革，以有效提升生態文明教育的全時性、便捷性和高效性。(3)搭建生態文明教育創新創業平臺。鼓勵學生結合自身的專業背景和興趣愛好，積極參與生態環境創新創業大賽，促使學生在創新創業活動參與中逐步深化對生態文明建設的認識，從而有效提升其生態文明素養和生態保護能力。