基于OBE的體育高職院校創新創業教育路徑探析

藍敏萍，楊 穎，何 培

(1.南寧職業技術學院，廣西 南寧 530008；2.廣西體育高等專科學校 廣西 南寧 530012)

一、研究背景與問題提出

2014年《國務院關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》(國發〔2014〕46號)提出，中國體育產業到2025年的目標是5萬億，推動體育產業成為經濟轉型升級的重要力量，國家將發展體育產業提升到重要位置。在國家政策的推動下，我國體育產業迎來了前所未有的發展機遇，取得了明顯的發展成效。國家體育總局官網數據顯示，2018年全國體育產業總規模為26579億元，增加值為10078億元，增加值占國內生產總值的比重達到1.1%。一方面隨著體育產業快速發展，體育產業人才需求與供給不平衡問題越發突出，體育產業人才數量不足、質量不高、結構不優問題成為影響產業發展的重要因素。我國體育產業從業人員占總就業人口的比例約為0.4%，體育營銷、俱樂部管理人才不足，高水平的體育職業經理人罕見[1]。另一方面，我國大多數體育院校培養的是傳統的專業型人才，被動適應社會環境，較少考慮發揮學生的能動性和創造性，大多缺乏創業意識、創業能力，在機遇和挑戰面前難以適應社會環境并很好地勝任從事的事業[2]。從現狀看，體育職業院校培養的體育專業人才對口就業率偏低，人才培養與市場需求差距大，專業服務產業能力不足，與職業教育改革發展的方向不相符。解決這些問題的根本在于緊密結合市場需求，轉變職業教育理念，動態調整專業設置，并探索有效的體育人才培養模式等。基于此，本研究引入目前國際先進的教育理念即OBE教育理念，基于OBE理念下，探討專業與產業互融的現代職業體育專業人才創新創業教育模式，以此提高人才創新意識、綜合素質、動手能力等，更好地服務于產業發展。本研究所提的體育類高職院校指的是具有普通高等學歷教育招生資格的體育類高等學校，包括體育高等專科學校和體育高等職業院校。

二、相關理論分析

(一)OBE教育的內涵

OBE(Outcome-based Education)成果導向教育，最早是1981年由美國學者Spady W.D.提出，Spady在《基于產出的教育模式：爭議與答案》著作中，將OBE定義為清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗[3]。這種教育理念核心是教育系統的每個構成部分都以學習成果為基礎或導向，當每個學生結束完成教育體驗后應該實現這種學習成果。關于學習成果的概念廣泛根植于行為主義和建構主義兩種思想流派和學習理論，尚未達成統一，但普遍達成共識，學習成果是關于學生在完成一個學習過程后，預期知道、理解和能做什么的陳述，是學生學習后所獲取和能夠證明的一系列知識、技能和能力[4]。另外，OBE教育理念強調兩點：一是從注重教育輸入到注重教育輸出，即從注重傳統的輸入方法轉換成基于學習成果構思、驗證、監測和描述資格轉變的強烈趨勢；二是強調以學生為中心[5]。

(二)創新創業教育的內涵

美國學者柯林( Colin) 認為，創新創業教育是使個人具備認知商業機會能力的過程，并使其具備創業行動所需的洞察力、知識與技能。創新創業教育注重商業知識技能的學習，即通過機會發覺、創業認知、創業技能發展等專業課程和系列活動，使得學生的商業知識和技能得到根本性提升[6]。創新創業教育重視對學生綜合素質的培養，強調學生在學習中的主體地位，要求學習效果與社會發展需要相適應，需要多元主體協同育人。

(三)創新創業教育與OBE教育理念的耦合

基于對OBE教育與創新創業教育內涵的分析，我們認為，兩者在教育理念上有很大的耦合性。其一，都強調學生的主體在學習中的主體作用；其二，兩種教育都是基于對學習目標的精確定位，聚焦目標設計學習過程和開發學習資源；其三，兩者都注重學生素質的培養，以提升學習技能為主，重視學習的產生；其四，兩者均注重將學習產生與社會需求相結合。

三、體育高職院校創新創業教育現狀與問題分析

當前，我國高等教育的質量評價主要通過投入、過程及產出這三個部分和層級進行評估。過程論較投入論的進步意義在于前者是對后者的修正、完善與補充，但兩者面臨的共性問題是其追尋的價值目標和高等教育本質目標有一定的偏差。而產出論則切合高等教育價值目標追求，倡導以學生學習成果為邏輯起點對教育理念和教學體系進行設計，這一點正是OBE理念的核心所在[7]。體育院校是以體育學科教育為主，與綜合性院校相比，在專業規模與結構、辦學理念與方法、教育體系與培養模式等方面存在諸多不同，這種差異性決定了體育院校創新創業教育目標、規格與內容的特定性[8]。同時，體育高職院校發展歷史較短，組建或設置具有其特定的演變歷史等，使得體育類高職院校在人才培養目標定位、生源對象、資源條件等方面也有其特殊性，這也直接影響了體育高職院校開展創新創業教育成效及路徑選擇。我們從OBE教育視角，審視我國體育高職院校當前創新創業教育現狀與問題，有利于尋找更合適的路徑開展創新創業教育。

(一)創新創業教育的支撐條件不斷完善，教育資源特色鮮明，但尚未得到充分挖掘和利用

學校在創新創業課程開設、人力資源和物質空間條件等資源配置方面現狀與問題主要表現在：一是具有較好的體育專業技術人力資源。體育高職院校相對于大多數的綜合性院校的二級學院體育學院和大多數本科層次的體育院校而言，專業技術人力資源較豐富，主要包括高體育技能的學生(部分是省隊運動員)和強大的師資專業技術教師(教練)，匯聚了本省優秀運動隊在訓運動員、體育專業學生、體育教練等人力資源。但不足是，雙師素質教師的比例比其他學科類的高職院校低。我們通過官網收集到15所高職院校發布的數據(詳見表1)，經整理分析后發現，至2018年12月，體育高職院校雙師素質占比排名前三的院校比例分別是100%、85.94%、78.31%，最低的院校雙師素質占比僅有20%。雙師素質教師占比在70%以上的院校占33%，有53%的院校雙師素質教師占比在60%以下。雙師素質教師的數量和比例偏低成為影響體育高職院校創新創業教育的重要因素。二是在物質空間條件方面，匯集了更為豐富、專業的體育社會組織、體育醫院機構、國家各類實踐平臺掛靠機構、區域體育行政資源、體育產業企業資源等創新創業教育與實踐資源保障。此外，各院校都十分重視對校內外實訓基地開發與建設，實訓平臺不斷擴大。但不足是，與校外體育基地、企業合作還不夠深入，很多合作還只停留于形式，沒有實質性的內容。三是在課程開設方面，由于體育高職院校改革發展歷史原因，很大部分體育類高職院校是由體育運動學校升格或整合組建成立的，而且大部分是2000年前后組建，發展的歷史比較短，通常是“以重視競體為主，兼抓教育為輔”為教育發展定位。如浙江體育職業技術學院是一所以培養全面發展的一流競技體育人才為根本任務，具有鮮明競技體育特色；山西體育職業技術學院是以培養體育職業技能人才為主要任務，同時承擔省體育局直屬的9個一線訓練基地運動員文化教育任務，培養能夠在國內國際高水平競技舞臺上爭分奪牌的運動員，一直是學院人才培養的重點任務之一；北京體育職業學院以培養優秀運動員為主要宗旨，兼顧冰雪運動和體育產業人才的培養，范圍覆蓋了市體育局所屬的各大訓練基地以及北汽排球、中赫國安足球和首鋼籃球俱樂部等近30個專業運動隊的優秀運動員。還有些院校是集體育職業教育、省級運動訓練、體育科研三位一體的體育高職學校，如海南體育職業技術學院等。調研發現，各體育高職院校基本上都能按照教育部相關要求開展創新創業教育，并開設了創新創業教育相關課程。有的學校除了將創新創業課程納入人才培養方案外，還增設了相應的創業選修課程、孵化中心、實踐平臺等。如福建體育職業學院各專業將“雙創”教育融入人才培養全過程，新增創新創業能力拓展模塊，將學生參加創新創業活動及競賽納入學分管理，把創新創業教育和職業發展指導納入學院教學計劃和學分管理之中，構建“創業課程體系+創業輔導訓練+創業計劃大賽”模式。有的學校開設了多門雙創基礎理論課與專業創業課程以及幾門選修課，等等。相對而言，體育高職院校在課程體系建設與教學運行機制等方面還需要不斷探索與提升，創新創業課程體系的設計與開發、課程教學模式、課程評價機制等仍顯薄弱。

表1 各院校雙師素質專任教師比例分布情況(數據截至2018年12月)

(二)創新創業教育的形式不斷豐富，但對教育設計與教育組織管理不足，教育的效果仍不顯著

教育設計與教育組織活動是影響創新創業教育效果的關鍵因素。在教育設計方面，綜觀全國體育高職院校的實踐做法，創新創業教育設計主要有課堂教育模式、講座教育模式、實踐教育模式、賽事教育模式等，教育形式日趨豐富，也更加靈活，但由于在創新創業教育設計環節沒有更好地進行策劃，教育的成效仍不明顯。關于課堂教育模式，很多院校在課堂創新創業教育實施中，主要是采用課堂講授、案例分析、模塊化教學、角色扮演、模擬創業策劃與設計等方法，教學方法手段與其他專業課程區別不大，與創新創業教育的目標要求匹配度不高，學生學習質量不理想。有些院校通過購買校外教學資源，采取“線上理論學習+線下實訓操作”混合式教學模式，雖然采用了信息教學手段，但是教學效果與傳統的教學手段相比，也并沒有得到明顯的提高。關于講座教育模式，我們發現幾乎所有院校都采用了這種教育模式，包括邀請校友、創業家、企業家等進校作報告、座談、交流等，較好營造了創新創業教育氛圍，但其是否有效促進了學生創業的熱情，或者是否提高了學生創新創業的意識，往往很難考證，因為在講座教育模式設計中，往往缺乏對講座等進行全過程的設計與效果考核。關于實踐教育模式，按照教育部對職業院校實踐的分類，包括認知實訓、崗位實訓、頂崗實習實訓三部分，按各學校的做法，主要包括專業實踐、課程實踐、頂崗實習、社團與社會服務實踐、創業孵化實踐、第二課堂等在內的實踐內容。實踐教育模式是學校人才培養與社會市場、學生專業學習與服務產業結合最緊密的創新創業模式，總體來說，體育高職院校普遍對此十分重視，并取得了一定的成果，但仍存在形式大于效果的現象，有些學生確實也在企業、在崗位上實踐了，但實踐了并不等于達到了創新創業教育的效果，要實現從實踐到成果孵化或轉化還要下很大的功夫。正如學者劉振忠、周靜提出的：“高等體育院校即使有的院校開展了一些校內外創新創業教育實踐活動，也是要求不具體，模式不規范，形式化嚴重，不能真正起到挖掘學生創業潛能，培養學生創業能力的教育效能。”[9]。關于賽事教育模式，主要是通過舉辦校內外各類創新創業賽事來推動學校創新創業教育以及通過組織學生參與賽事活動的方式，提升學生學習的效果。目前，體育高職院校已經形成了常規性創新創業比賽。比如，體育行業最高規格的創新創業大賽即全國大學生體育產業創新創業大賽，已舉辦了2屆，賽事積極推動了體育高職院校創新創業教育，并為全國體育高職院校學生提供了一個集創新創業學習、交流、實踐以及項目孵化與融資的平臺。以賽促學的教育模式，對推進體育高職院校創新創業教育起到了積極的促進作用，但不足是，舉辦模式還需要進一步豐富，對創業項目的激勵機制還需不斷完善和創新。在創新創業教育組織方式方面，主要有兩種，一種是由學校學生管理處牽頭，會同教務處和各個教學系部負責對學生開展創新創業教育；另一種是由招生與就業部門牽頭，會同教務處和各個教學系部負責對學生的創新創業教育。從教育活動涉及的內容來看，以培養學生創新創業意識和創新創業策劃居多；從教育活動組織形式看，主要有學校層面組織的教育活動及學生社團組織的教育活動；從教育活動組織制度建設來看，除個別院校外，基本上都建立了相應的創新創業教育教學運行制度、管理制度等，有些院校還建立了創新創業教育第三方評價機制。但是體育高職院校創新創業教育組織機構的合力還需要加強，是由學生管理部門牽頭還是由就業管理部門牽頭更有利于推進創新創業教育，還需要探索和研究；在教育內容上還需更加突出實踐性；教育教學的課程體系、教育標準、學習評價機制、管理制度等方面還要不斷完善。

(三)實施創新創業教育的考核形式單一，對教育輸出成果評價粗獷，不利于創新創業教育目標的實現

創新創業教育成果主要涉及學習效果、資格獲取、學生創新創業的意識和能力等績效。大家普遍認為，創新創業教育成果的考核評價手段應以目標為導向進行選擇，并且應易于操作，能準確檢驗實際學習成果與預期學習目標的關系。然而在實際教育過程中，大多數體育高職院校對創新創業結果的考核評價還不夠精細，主要表現為：一是對學生的考核評價內容比較單一，大多數是以撰寫總結報告、實習報告、商業計劃書等書面的形式進行，個別院校將這些考核的結果納入學分或學生畢業設計成績。二是考核評價方式比較單一，主要有“修完課程學時數+課程設計方案”“企業崗位考核+校內教師考核”“創新創業比賽成績”等過程性、終結性、過程與終結性相結合的評價方式，考核評價形式與創新創業教育培育的目標不夠匹配。三是考核評價的機制不完善，有的院校還沒有建立創新創業教育質量評價制度，有的院校采取較為簡單的自行診斷評價制度，還有部分院校在著手聘請第三方機構進行評價。考核評價機制的不完善，難以對學生創新創業活動進行有效的宏觀管理和質量監控。四是對創新創業教育成功的績效評價不夠科學。目前，大部分體育高職院校主要從兩個角度對新創業教育成功的績效進行描述，分別是創新創業競賽的業績和學生自主創業業績。在創新創業競賽的業績方面，各院校主要以“互聯網+”全國大學生創新創業比賽、全國體育產業創新創業競賽這兩個規格較高的創新創業競賽業績來比較。在學生自主創業方面，從調研中收集的15所體育高職院校2017、2018兩屆畢業生自主創業數據分析，畢業生自主創業率除個別學校外，其他院校呈現下降趨勢。從各院校發布的年度質量報告數據對比分析可見，兩屆畢業生自主創業率靠前的主要有廣東體育職業技術學院、云南體育運動職業技術學院、福建體育職業學院、山西體育職業學院等(見表2)。畢業生自主創業比例不高，成功的創業案例更少。僅使用以上這兩種績效評價學校創新創業教育成效顯然是不夠全面的，也不能更好地呈現創新創業教育在學生全面發展過程中的作用與影響。

表2 2017-2018屆自主創業畢業生比例分布情況(數據截至2018年12月)

四、體育高職院校創新創業教育的有效路徑探析

以學習成果為導向已成為眾多國家教育創新的重要舉措。體育高職院校人才培養專業性強、針對性強，其目標定位是培養符合體育行業、產業需要的高素質勞動者和技術技能人才，更側重于學生技術技能，強調以學生為主體的應用型人才的培養，在創新創業教育方面有著與其他類型院校不同的特殊優勢，以學習成果為導向，應更注重將創新創業教育與專業學習、產業服務三者融合進行。借鑒OBE教育理念，體育高職院校創新創業教育在課程開發方面，應強調以學習成果為導向，以學生為主體，立足體育產業；在創新創業教育框架設計方面，可考慮以實踐為重點，構建一體化創新創業教育活動框架；在創新創業教育協同方面，應以體育產業為依托，構建融合型的創新創業教育協同育人模式。

(一)以學習成果為導向，以學生為主體，立足體育產業發展進行課程開發

體育類高職院校在選擇創新創業課程方面，可以考慮結合學校、專業、學生特點開發具有針對性強的創新創業課程體系。如福建體育職業技術學院開設《體育產業與創業》《體育培訓業創業》《健康服務業創業》等創新創業課程，深度融合體育產業的創新創業課程體系，取得良好效果。課程的開發主要包括課程開發前準備、課程開發、課程評價三個階段。一是課程開發準備階段。課程開發前準備階段的目的是建立一個清晰、高效協同的開發平臺[10]。學校作為主要負責開發和管理課程的機構，在創建創新創業課程開發平臺過程中，要注意吸納體育、教育、人力資源與社會保障等相關行政部門人員、創新創業教育學者、專家、校企合作的企業負責人、管理者等相關的機構與單位作為課程開發主體，共同完成對課程開發相關要素的研究，對角色定位、任務目標、課程開發的具體安排、相關內容、指標等達成共識。另外，還可充分挖掘各體育職業教育集團、體育職業教育聯盟等組織在課程開發中的積極作用。二是課程開發階段。通常包括確定課程目標、選擇課程內容、設計課程結構、建設課程資源、實施課程教學、開展課程評價、修正課程設計等環節和內容[11]。以學習成果為導向的課程開發，與傳統課程開發最大的區別就是采用“反向設計”方式進行，并且十分注重對學習成果的精細評價。因此，課程開發，首先要基于學生學習成果來設計，突出學生學習主體地位和學習成果重要界定，即要基于“學生完成課程學習后，被期望知道、理解和能夠做什么”的準確描述和市場需求基礎之上定位課程目標和選擇課程內容。其次，課程開發要基于對體育產業發展趨勢的研判，緊密連接產業，滿足學生在體育產業領域就業創業所需要的能力與技能。再次，要分類開發課程。創新創業課程包括通識型課程、項目型課程、開放型課程、融入型課程[12]，每一種類型的課程對于知識、技能、能力、態度等的教導功能不盡相同。要明確每類課程的預期成果指標，并對關鍵指標設計監控點。此外，不同課程之間，既要分層次、各有側重，又要相互關聯、相互補充；課程既要明確最低標準、準則，又要體現其豐富性和靈活性；要關注學習者的需求和對學習成果的要求，設計課程具體結構，提出能力要求和課程資源配置條件。在實施課程教學過程設計時，既要追求學習效率，更要重點關注學習成果。三是課程評價階段。要對課程開發的程序與標準、課程體系、課程具體結構、課程相互關系、課程內容設計與市場需求匹配度、課程體系目標一致性、有效性、可驗證性、相關群體對課程功能的評價等開展評估。

(二)突出“體”的特色，構建一體化的創新創業教育設計

體育高職院校專業設置培養目標定位范圍明確、專業教育實踐性強、就業創業針對性強，在開展創新創業教育時，可結合專業和產業特色進行設計。《體育產業統計分類(2019)》將體育產業定義是為社會提供各種體育產品(貨物和服務)和體育相關產品的生產活動的集合，共分為11個大類，每個類型的體育產業所需要完成的工作任務、活動過程與內容、職能要求等側重點各有不同，因而其對應的職業標準、職業資格所要求具備的知識、技能、能力也有差異。因此，創新創業教育的設計要做到有的放矢。首先，要圍繞體育產業領域，提出體育職業院校行業職業標準和行業職業資格標準。通過匯集專家、行業、企業、創業者等人員，采用訪談、考察、問卷、座談等方法，結合本院校人才培養定位和學生就業創業分布特征、學習者需求特點，深入分析體育行業或職業發展的動態，特別是重點分析本院校主要就業創業體育產業領域，基于各類體育行業產業工作過程的相關信息的分析，提出具體的職業標準、資格標準，并劃分等級。如體育經紀行業、體育賽事行業、體育場館服務行業等的具體職業標準、資格標準。關于職業標準、資格標準、職業標準或資格標準等級劃分，對于國家已頒布的職業資格可參照使用，如體育經紀人可按國家體育總局已頒布的該職業標準及資格等級參照使用；對于國家或行業層面尚未頒布的職業標準或資格標準及其等級，院校可自行設計，如對體育賽事職業標準進行定義并提出具體職業標準，然后將創新創業教育進行等級分類，如可分為普適性教育階段、提高性教育階段、孵化性教育階段、創業教育階段。其次，對本院校各主要就業創業的體育產業領域提出對應的學習成果標準，可將學習成果標準按知識層面、技能層面、能力(知識和技能的運用)進行精細化描述和分類，并且要準確描述評價學習者學習成果必要的相關數據和材料(如職業資格證、培訓結業證書、過程記錄數據等)。再次，明確教育的標準。從教育邏輯出發，描述課程學習或各形式教育活動所完成的標準，即要回答學生需要學什么以及學習的質量和內容如何評估的問題；提出對應的課程設置及教學標準，即描述為了達到學習成果，創新創業教育課程設計及教學資源運用，包括教育課程具體結構、能力單元、場所、人員、時間要求、學分安排等以及學習成果評價標準。最后，將學習成果與職業標準、資格標準、教育標準等進行一體化整合。

(三)充分挖掘和運用資源，推進融合型創新創業教育的協同育人模式

體育高職院校創新創業教育重點應放在實踐教育環節，積極推進融合型的創新創業協同育人模式，促進創新創業教育過程和服務產業過程相對接、相融合。一方面，體育高職院校大多數專業的專業課程實訓往往采取小規模班級教學的方式，且專業對口服務體育產業，針對性、專業性強，靈活性高且操作性強，對于在創新創業教育過程中深化產教融合教學改革，深入開展校企、校政、校-企-政等協同育人具有良好的比較優勢。學校應充分運用校內創新創業實踐平臺和校外合作平臺資源，真正發揮各種實踐平臺在創新創業教育中的作用。另一方面，學校在協同育人過程中，要以學習者的類型、創新創業教育類型以及學習者對學習成果的要求等，合理分配教育教學人力資源，把握協同育人的融合程度。如對于提高學生創新創業意識但沒有太強烈創業意愿的普適性的創新創業教育，可選擇主要由校內職業指導課程教師教，兼由專業課程教師輔助指導，以課堂教育模式、講座教育模式為主，其他類型教育模式為輔，與校外合作機構的協作可相對簡單一些。如果是為有較強創業意愿、有創業指導需求的學習者的提升性、孵化性、創業性創新創業教育，則建議建立“專業課程教師+校外導師+職業指導教師”創新創業教育三導師制度。其中專業課程教師需為校內的專職專業課程教師，校外導師可由體育產業領域企業家、高技術專業人員、中層管理者等擔任，職業指導教師可以是校內的職業指導教師，也可以聘任校外職業指導教師擔任。三類導師中，應以專業課程教師為主，其他導師配合共同開展教育。另外，在推進融合型創新創業教育模式時，可以合理選擇合作的形式。如可以采取項目包或以單個項目的形式合作運營；也可以采用委托的方式，由專業課程教師帶領學習者共同完成體育項目運營、體育服務活動等，校外合作機構根據服務成效給予合理的報酬，等等。總之，因體育高職院校的人才培養目標、體育產業對人才需求特點，要求學校創新創業教育的開展要與市場高度對接，與服務體育產業融合，通過大力開展整合型協同育人的模式推動創新創業教育成效。

(四)加強創新創業教育全過程的管理，完善教育質量考核與評價體系

OBE教育核心就是以學習成果為導向，加強對創新創業全過程的管理，重視創新創業教育質量的考核與評價體系建設，是體育高職院校基于OBE教育理念下成功開展創新創業的關鍵。因此，在實施創新創業組織管理中，首先，校內各部門要做到合理分工、明確職責，相互協調配合開展工作。其次，在創新創業教育環節，要做到校內與校外緊密銜接，避免出現管理的“真空地帶”。再次，要充分利用信息技術，強化對創新創業教育各環節、各模塊的監控與管理。在創新創業教育質量考核與評價體系建設中，要緊緊圍繞學習者及其學習成果，明確和細化考核與評價標準，根據考核成果需要建立多元的評價主體，根據產業對人才需求特點動態調整考核與評價的內容，建立考核與評價反饋機制。

五、結束語

成果導向教育(OBE)以學習成果為基礎或導向，更加強調學習者的主體地位。成果導向教育范式在澳大利亞、英國等國家的職業教育改革與發展中取得了良好的效果，并逐漸被我國教育界關注。國外成果導向教育經驗值得我國職業教育與培訓、創新創業教育借鑒。但如何將成果導向教育范式有效結合我國職業教育發展特點，基于構建具有中國特色的現代職業教育體系和適應我國產業轉型升級的需要，培養新時代創新型高技術技能人才仍任重道遠。新時代體育產業發展需要大量的創新型高技術技能專業人才，基于OBE理念的體育高職創新創業教育符合我國職業教育改革與發展的思路與趨勢，體現職業人才培養的特點，結合體育市場和體育專業特色，充分挖掘體育院校資源優勢，對提高創新創業人才培養成效有著積極意義，應予以重視和引用。