論析分層走班制在初中數學教學中的應用

王丹

[摘? ?要]推進分層走班教學改革實驗，目的是通過教學方式、方法的改革，關注學生的差異，尊重學生的情感，釋放學生的潛能，最終促進每一個學生充分發展。根據學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將其分成不同的層次，實施分層走班制教學。

[關鍵詞]分層走班制;效率;因材施教;能力提升

[中圖分類號]? ?G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）09-0036-02

在楊校長的帶領下，我校實行了分層走班制教學模式。初一數學科目先行啟用分層走班教學，因為理科更適合采對分層走班教學模式。分層走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及學科的學習能力和興趣，結合任課教師的意見，同一科目同時開展不同的教學活動，學生分別去相應的層次班級上課，原有的行政班保持不變，這是一種不固定班級、流動性的學習模式，有以下幾個優點。

一、分層走班教學挖掘不同層次學生的能力，提高課堂效率

1.教學目標分層

教師事先針對各層次學生設計不同的教學目標與練習;在備課時估計在各層次學生中可能出現的問題，并做好充分的準備，增大課堂教學的容量。例如對知識和技能可以設計兩個層次的目標：要求A層學生做到理論聯系實際、靈活應用; 要求B層學生只需做到簡單的識記和理解應用。

[層次 數? 學 教學策略 A層 遵循教學大綱和教材靈活施教，重方法指導和綜合能力培養 側重解決學習應用問題、解決學習方法和策略的問題;快變化、多練習、勤反饋;適當加快講課速度 B層 以書本所需知識、能力和中考過關性知識能力要求實施教學 難度適當降低，速度適當放慢;補缺漏，補方法;少變化，多反復，多示范;重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵，加強重點輔導 ]

2.課堂教學內容分層

初中數學教師在設計教學內容時，要遵循由淺入深、從易到難的原則，可以從“學困生強化基礎，中等生有所提高，學優生充分發展”的目標出發，找準切入點，為A層次學生設計難度較大的題目，為B層次學生設計難度適中的題目。

3.課堂課后作業分層

如在進行“一元一次不等式基本性質”的講解時，讓中等生正向應用其性質，這樣能夠激發他們的學習興趣以及加深其對知識的理解;讓學優生對得出的性質進行分析與逆向應用，能夠提高他們的知識綜合運用能力，培養他們的發散性思維能力。A層作業要具備綜合性，與實際問題相結合，注重培養學生解決實際問題的能力;而B層作業可在課本知識的基礎上稍加變化，使學生靈活運用所學知識。

這兩題都是與一次函數概念相關的題目，但例4明顯比例3上了一個臺階，需要學生在深度理解概念的基礎上學會運用，所以教師要因材施教，讓不同層次的學生找到自我的價值。

三、使教師提升教學能力，教學工作具有針對性

以B層次學生為例，他們中的絕大多數都存在數學基礎不牢固的問題，因此對于數學知識的接受能力較弱，教師在講課過程中得到的課堂反饋也比較少。所以，教師在開展課堂教學之后，就能準確掌握這個層次的學生適合怎樣的教學進度。比如在教師講解多邊形對角線條數時，很多學生對這個公式無法理解，更是難以記憶，這對教師就是一個挑戰，可以從“握手問題”著手引入。

例5：參加一次聚會時每兩人都握了一次手，所有人共握了10次，請問有多少人參加聚會？

例6：計算機老師要求班內的每個學生制作一張精美的電子賀卡送給本班其他同學，據統計，全班學生共收到來自本班其他同學的賀卡870張，問這個班共有多少學生？

【解析】這兩道題看似差不多，但里面的關系錯綜復雜。相同之處：例5每個人都和其他人握手，如果有x個人，每人會握x-1次手;例6中每個學生不會收到自己的賀卡，只收到本班其他同學發來的賀卡，故若該班有x名學生，每個學生會收到來自本班其他同學的x-1張賀卡。不同之處：甲和乙握手與乙和甲握手是同一次（單循環），而甲發給乙賀卡和乙發給甲賀卡是不同的兩次。

分層走班后學生的差異不明顯，這對教師水平要求比較高，教師備課要有針對性，如何講解要針對班級的學情，例題的選擇也非常重要。教師要快速對學生的學習能力進行準確測定，以便于在授課過程中掌握講課的難易度。

總之，分層走班教學認準差異，因材施教，體現了真正的教育公平，讓不同層次的學生在原有基礎上都得到了提高。相信只要教師抓準教育規律，認真地開展工作，分層走班教學一定會取得更好的效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孔慶郵.數學分層教學及研究性學習的探索實踐與思考[J].中學數學教學，2002（1）：.4-6

[2]? 馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計[J]. 中學數學，1997（2）：1-3.

（責任編輯? ? 黃斯陌）