基于行動導向教學的綜合職業(yè)能力評價體系研究與實踐

陳頌陽 江獻華

評價是確定對象的意義、價值或者狀態(tài)的活動，對事務發(fā)展具有重要的意義。教育評價是引領教育改革和發(fā)展的重要因素。習近平總書記在2018年全國教育大會重要講話中明確提出，“扭轉不科學的教育評價導向”“從根本上解決教育評價指揮棒問題”。教育評價對教育改革具有重大意義，黨和國家高度關注。

職業(yè)教育改革走進“深水區(qū)”，教學評價改革的問題越來越突出，成為制約職教改革的瓶頸。針對職業(yè)教育行動導向教學中如何進行教學評價的問題，構建了一套以發(fā)展綜合職業(yè)能力為目標，從職業(yè)技能、職業(yè)行動能力、職業(yè)素質等方面入手，評估與導向相結合的全方位、全過程評價體系，有效提升了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

一、構建綜合職業(yè)能力評價體系的迫切性

隨著職業(yè)教育改革縱深發(fā)展，行動導向教學模式已成為職業(yè)學校主流教學模式，如何構建與行動導向相適應的評價模式，是提升職業(yè)教育培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力人才的關鍵。2010年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》文件中，就明確提出“創(chuàng)新職業(yè)教育評價考核制度，以素質能力評價學生”。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，也指出要“以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就職業(yè)素質為核心評價學生”?？梢?，傳統(tǒng)評價模式已不適應新時代職業(yè)教育的發(fā)展。構建綜合職業(yè)能力發(fā)展的教學評價體系具有必要性、緊迫性。

（一）立德樹人根本任務要求改革教學評價

立德樹人是教育的根本任務。貫徹立德樹人的根本任務必須牢牢把握“育人”導向，注重學生德智體美勞全面發(fā)展，而不是“唯分數(shù)、唯技能。在教育教學實踐中，唯有將立德樹人的任務具體化為相應教學目標，使教師圍繞目標來教，學生要圍繞目標來學。建立以能力為核心的教育教學評價體系，將立德樹人指標融入教育教學評價環(huán)節(jié)，樹立“人全面發(fā)展”的教育觀，端正教育教學思想。以立德樹人為標準來評價教育教學行為，才能指引教育向正確方向發(fā)展。因此，構建科學的教育教學評價體系勢在必行。

（二）實現(xiàn)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力目標要求改革教學評價

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)“職業(yè)人”。從事職業(yè)崗位工作的職業(yè)人，他們不僅僅要有專業(yè)技術技能，還需要有關鍵能力，包括社會能力和方法能力。評價是“指揮棒”，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的職業(yè)人，必須建立一套評價指標涵蓋技術技能、社會能力和方法能力等方面的綜合職業(yè)能力評價體系，以此為標準，來檢測、評估、引導職業(yè)教育教學目標的達成度，使教育教學目標不偏離“能力核心”原則、不局限分數(shù)與技能。因此，建立科學的教育教學評價體系至關重要。

（三）行動導向教學改革要求改革教學評價

現(xiàn)代職業(yè)教育改革的不斷深入，行動導向教學已逐步在職業(yè)教育中普及。行動導向教學本身就是一種以人的發(fā)展為本位的全面提高學生綜合能力的教學方法。如果教學方法改革了，教學評價還是沿用傳統(tǒng)的教學評價，以試卷考試和技能操作來評價學生，單純以分數(shù)高低來區(qū)分學生能力，顯然與行動導向教學的出發(fā)點不一致，也實現(xiàn)不了行動導向的教學目標。因此，建立與行動導向教學配套的教學評價體系不可或缺。

二、綜合職業(yè)能力教學評價體系的設計

基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的評價體系是以促進綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標，以立德樹人任務要求、學生發(fā)展核心素質要求、職業(yè)能力內涵要求為出發(fā)點，遵從教學評價實踐科學性、全面性、可操作性原則，結合行動導向教學法“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的實施過程，經(jīng)過大量反復實踐總結而成。評價體系適用于職業(yè)教育行動導向的教學，對其他教學模式也有參考價值。

綜合職業(yè)能力評價體系包括職業(yè)技能考評、職業(yè)行動能力測評和職業(yè)素質測評等3個模塊。其中，職業(yè)技能考評指標又包括操作技能測試、技能知識考核和心智技能考評3個評價項目;職業(yè)行動能力測評指標包括明確任務能力、定制計劃能力、做出決策能力、實施計劃能力、檢查控制能力、評估反饋能力等6個評價項目;職業(yè)素質測評指標包括學習能力、解決問題能力、溝通能力、時間管理能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等6個評價項目。綜合職業(yè)能力測評體系結構如圖1所示。

經(jīng)過多次反復科學試測論證，每個評價模塊及項目權重分配如表1所示。職業(yè)技能考評占60%，職業(yè)行動能力測評占20%，職業(yè)素質測評占20%。

綜合職業(yè)能力評價體系在職業(yè)技能測評方面保留傳統(tǒng)評價方式，同時豐富了職業(yè)行動能力和職業(yè)素質評價維度、拓展了評價的時空。在評價主體、評價內容、評價方式、評價方法、評價標準等方面多元化，實現(xiàn)全過程、全方位、多樣化發(fā)展性評價。其出發(fā)點和終結點在通過改革評價，改變教育價值判斷，引領教學觀、學習觀、人才觀等轉變。

三、綜合職業(yè)能力評價體系的實施策略

（一）職業(yè)技能考評

職業(yè)技能考評包括三個項目，其中操作技能考評占30%，職業(yè)知識測試占15%，職業(yè)心智技能測評占15%。

1.操作技能測評主要是檢測學生完成項目產(chǎn)品達成度及質量評價。根據(jù)項目任務標準，設定相應的檢測指標。通過產(chǎn)品評價，來評判學生技能操作的熟練程度和規(guī)范準確程度。如數(shù)控加工行動導向教學中，以零件部件產(chǎn)品加工圖為標準，制訂評價表，檢測產(chǎn)品的尺寸公差和形位公差所達到的精度與準確，以判斷學生技能操作的熟悉程度。

2.職業(yè)知識測試主要是檢測學生對項目任務所涉及知識部分的掌握程度。包括兩部分，一部分是指項目過程中任務書的完成程度，另一部分是以筆試的方式對項目涉及的概念、公式、原理、操作規(guī)程、安全知識等知識性的內容進行試卷測試的方式進行測評。

3.職業(yè)心智技能測評主要檢測學生將項目知識與技能內化為思維的程度。采取口述形式，學生描述項目全過程，包括項目工作思路、實施步驟或程序、技術技能關鍵點、檢查控制關鍵點、工作過程中的經(jīng)驗與教訓等內容。主要目標是促進學生在完成項目任務后，歸納總結項目實施全部流程和關鍵要素，將知識和技能內化為心智能力，并有效提升學生書面與口頭表達能力。

（二）職業(yè)行動能力測評

職業(yè)行動能力測評主要是觀察學生在項目實施過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)行動能力進行評價。評價指標包括明確任務、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等6個評價項目，每個項目又有相應評價指標下，共20個評價指標，具體如表2所示。

職業(yè)行動能力評價操作分自評、組評與師評三部分，其中自評占20%，組評占40%權重，師評占40%的權重。評價按評價指標條目進行，分A、B、C、D四個等級進行評價，對應分值為4分、3分、2.5分、2分。最終綜合評定分四個等級，對應總分為85分以上優(yōu)秀、70～85分為良好、60～70分一般，60分以下為須努力。職業(yè)行動能力測評除診斷與指導外，主要起導向功能，引導學生按行動導向教學步驟和程序進行，將隱含在實施過程中的能力培養(yǎng)明確好、具體化。

（三）職業(yè)素質測評

職業(yè)素質測評包括學習能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、時間管理能力、解決問題能力、溝通能力等6個評價項目，17個評價指標，40個評價要素，具體如表3所示。

測評方式采取自評、組內互評、師評相結合。評價等級分A、B、C、D四級，分別為優(yōu)秀、良好、一般、須努力，對應分值為2.5分、2分、1.5分、1分。計算綜合等級按分值確定，對應85分以上優(yōu)秀、70～85分良好、60～70分一般，60分以下須努力。通過測評，學生明確自己在學習力、溝通力、創(chuàng)新力等某一方面的不足，明確下一步努力的方向。

四、綜合職業(yè)能力評價體系操作細則

綜合職業(yè)能力評價體系的建立，在行動導向教學中發(fā)揮著“指揮棒”作用，重構了職業(yè)教育育人的價值觀，從職業(yè)人全面發(fā)展的角度評價教學質量，從整體上調節(jié)、控制著行動導向教學活動的開展，引導教學活動向預定目標前進并最終達成。評價實施需要注意的細節(jié)如下：

（一）建構多元評價主體

評價中采取了教師、學習小組、學生個體等評價主體共同參與評價。首次評價時要對學生個人和學習小組進行評價培訓，加強評價主體的建設，確保評價客觀、公正、有信度。要轉變評價觀念，要充分相信組評與自評的信度。要放手讓學生個人和小組開展評價，使學生在評價過程中正確認識自己，分析自身的優(yōu)勢與不足，在評價中發(fā)展能力。

（二）實施多樣評價方式

評價中可以采取對作品、方案、報告等成果性材料作展示性評價，也需要對行動導向教學過程中的各種行為進行評價，甚至對學生開展的小組之間、師生之間、生生之間有效的研究性學習進行評價，還會對個體之間、小組之間的相互批判進行評價。

（三）過程與終結性評價相結合

行動導向教學是以任務為中心、以學生為中心。學生能力的發(fā)展，是落實到項目實施過程的每一個環(huán)節(jié)上。如果只觀測最終項目產(chǎn)品的達成度，則錯失了項目過程中學生能力發(fā)展的風采。因此，綜合職業(yè)能力評價需要高度關注項目實施過程評價，特別是觀測學生學習的狀態(tài)，最后才是項目成果的達成度質量評價。

（四）注重發(fā)展性評價

能力培養(yǎng)，不可以一蹴而就，能力的發(fā)展需要很長的過程。在綜合職業(yè)能力評價中，要用發(fā)展的眼光去評價。評價要與激勵相結合，以學生能力發(fā)展為本，關注學生的發(fā)展，評價不能“一棒子打死一群人”，要給每個學生留有空間，保護學生的個性特長，充分考慮學生的實際水平和發(fā)展需要。

（五）建立評價反饋機制

職業(yè)行動能力和職業(yè)素質測評因為沒有標準答案，為什么這樣評？理由依據(jù)是什么？必須建立公開反饋機制。通過反饋機制，一方面學生從反饋信息中明確自身優(yōu)劣之處，逐步實現(xiàn)發(fā)揮自身優(yōu)勢，補齊短板;另一方面也培養(yǎng)學生以客觀事實說話，確保評價公開、公平。

綜合職業(yè)能力評價體系的研究與實踐，促進了專業(yè)與課程建設，改善了教學與學習生態(tài)，有效提升了教育教學質量，學生的職業(yè)能力得到長足發(fā)展。在綜合職業(yè)能力評價體系的實踐中，更要注意轉變教學觀念，相信學生、相信發(fā)自內心的成長遠超過教師所給予的。關注弱勢學生，學會欣賞學生，注重分享成功的歡欣與喜悅。關注評價態(tài)度養(yǎng)成，使學生學會自我評判，真正形成一種自我發(fā)展的意識。

責任編輯何麗華