鄉村教師職前培訓課程質量保障和監控體系研究

摘 要：職前培訓是培養小學數學教師專業知識和教學技能的重要手段。但在我國廣大農村地區，教育資源相對匱乏、師資力量薄弱、條件落后等嚴重限制了農村地區的教育發展。本文闡述了鄉村教師《小學數學教學論》職前培訓面臨的挑戰，分析了鄉村教師《小學數學教學論》職前培訓體系，并提出培訓體系質量保障的措施。

關鍵詞：鄉村教師;職前培訓;小學數學教學論

小學階段是人生學習、成長的重要階段，是人的知識、思維、學習習慣及品格養成的重要階段。教師這個特殊角色，在小學階段的作用是不可忽視的，特別是對于小學數學來說，由于其抽象性較強的特點，學生學習有一定的困難。而且，小學數學在數學思維建設、學習潛力挖掘、學習習慣培養等方面具有獨特的作用，因此，教師只有具備較強的教學能力，掌握有效的教育教學方法，才能勝任小學數學的教學工作。

但在我國廣大農村地區，教育資源相對匱乏、師資力量薄弱、條件落后等嚴重限制了農村地區的教育發展。提高農村教學質量，最有效的措施就是提高農村教師的師資力量，而教師職前教育，正是為了鍛煉、提高學生今后走到教學崗位上的工作能力，使其具備相應的業務素質和教學技能。筆者作為一名幼兒師范高等?？茖W校的數學教師，在接下來的章節里，將結合自己近30年的一線工作經驗，以《小學數學教學論》為例，分析鄉村教師職前培訓課程質量保障和監控體系研究，以期拋磚引玉，給鄉村教師職前培訓課程質量保障和監控體系研究提供思路。

一、 鄉村教師《小學數學教學論》職前培訓面臨的挑戰

21世紀初，我國師范教育由三級改為二級，取消了中師教育，改革帶來的直接沖擊是小學教師培養的削弱。原本由中師培養的小學教師，現在由本科、?？聘咝砼囵B。雖然從總體上看，接受過高等教育的小學教師，不論是綜合素質還是業務素質都有所提高，但高等教育與中等教育在學生培養方式上是不同的，培養目標也不同。具體來講，中師對學生是綜合化培養，而高師是分科式培養。對此，我們很有必要根據暴露出來的問題，來重新研究地方高校對小學教師的培養目標，優化培養方式，補充一些培訓內容，使之能夠滿足新時代鄉村小學教育的發展需求。

二、 鄉村教師《小學數學教學論》職前培訓體系發展的內在需求

由于21世紀初，我國師范教育的改革，地方高校對小學教師培訓的目標、內容、方式把握還不夠準確，導致一些新參加工作的新教師不能夠順利適應崗位需求。比如，我們到一些鄉村學校去走訪、調研也發現了一些情況。例如，許多教師在課程設計中體現出來的，首先是課程內容怎樣教，特別是當我們過來聽課的時候。部分教師考慮的總是怎樣才能讓我們這些聽課者滿意，盡量的把自己最有效的一面都展示出來，教師在整個課堂教學中所占的比例過大，表演的成分占有很大一部分。本應是課堂主體的學生，反而成了配合教師完成課堂內容教學的配角，這種本末倒置的做法忽視了學生是學習主體的教育理念。這種情況的出現，就表明了，教師的職前培訓的不足，教師的課程設計階段忽視了學情分析，很難做到教學相長，很難觀察到教學過程的有效互動，更不可能取得良好的教學效果。

三、 鄉村教師《小學數學教學論》職前培訓體系的解析

職前培訓是提高教師業務素質的重要組成部分。作為地方高等師范?？茖W校，我們的培養目標：是培養綜合素質高，學識淵博，具有團隊精神，適應能力強，潛力大，特別是甘于奉獻、扎根鄉村的“下得去、留得住、教得好”能承擔鄉村小學教育任務的專業化人才。《小學數學教學論》是高等師范?？茖W校的一門必修課，本課程的培養目標是提高數學專業師范生對小學數學教學規律的認識與理解，提高未來崗位上的教學能力和教研能力，為學生日后工作崗位上的專業發展打下堅實的基礎。

（一）立足理論與實踐相結合，改革教學內容

《小學數學教學論》的教學內容主要由理論和應用兩部分組成。理論部分主要講授小學數學教學思想、教學目標、教學原理、課堂教學過程及教育規律、教學方法等規律性的知識。而應用部分主要包括《小學數學教學論》這門課程中的具體的數學知識，如基本概念、計算、應用題、幾何知識等知識性的內容。雖然教材上可以這樣分開編排，但是教學上不能完全割裂。因為，我們的職前培訓目標是提高學生的綜合業務能力，掌握鄉村小學數學教育所應具備的業務能力和教學技能，并能夠將所學知識應用到未來的教學工作中，提高自己的業務能力。因此理論教學與知識教學不能完全割裂，而應將理論知識與數學知識相互交叉，按照“實用、精簡、可操作性強”的原則進行重新組織。例如，在理論知識的教學中，要求結合小學數學知識的教學以幫助學生理解數學教學過程中的矛盾與規律。在數學知識的教學中，要基于對小學數學教學的實際教學規律，選取典型的教學案例，選擇合適教學方法以期獲得最好的教學效果。

（二）以學生為主體，改進教與學的模式

作為地方高師院校，我們的任務之一是培養滿足鄉村小學教育的小學教師，學生的業務能力是培養的重點。在整個職前培訓過程中，學生的專業素養的提高、實踐能力的提升，很大程度上取決于學生的學習積極性。過去采取教師主導型的教學方式，學生只是學會了專業知識，但組織教學能力較差，走上崗位后不能迅速適應崗位需求。因此，改進教學模式，強化學生主體性，在教學活動中讓學生帶著問題聽課，通過對真實典型教學案例的評價，實現理論與實踐的結合，使學生對理論知識的理解更加深刻。

為了讓學生得到更好的訓練，在教學中還可以采取微課教學、慕課或微課等方式來增強學生的體驗感，通過反復觀摩與揣測，使學生學會根據小學數學教材進行獨立分析，并順其自然地把理論知識應用到教學設計中去，在模擬教學過程中還能夠充分體現其教學理念，并能夠及時接受指導老師的

評價。通過親身參與，不僅使學生的教學技能得到提高，而且也能使學生對教學理論的理解與掌握提高一個層次。

（三）加強教學基本功的訓練，培養學生專業技能

教學基本功培訓是由教師這個職業特點決定的，一名合格的鄉村小學數學教師，既需要具備小學數學方面的知識素養，還需要具有一定的實際教學技能。最基本的包括“三字一話”，兩者缺一不可。

小學數學教學基本功是小學數學教師在今后的工作崗位上，運用《小學數學教學論》的有關知識與實踐經驗實施教學、實現教學目標所必需的技能和技巧。如教學設計、教材內容重組、教案編寫包括說課等。另外還必須包括“三字一話”，以及運用現代信息技術的能力。要求能夠準確地講授教學內容和實現自己的教學目標;能夠用規范的數學術語表述各種數學符號、公式等;能夠熟練地運用教室中的各種多媒體設備;能夠制作并熟練地播放自己的教學課件。

（四）增加對鄉村認同感教育內容

《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》指出：到2020年，努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的“下得去、留得住、教得好”教師隊伍，為基本實現教育現代化提供堅強有力的師資保障。

地方高師院校擔負著培養鄉村小學教師的重任。當前鄉村的小學生有很大一部分是留守兒童，父母不在身邊，鄉村教師不僅要為學生傳授知識，很多情況下還要照看學生生活，對鄉村小學生形成正確“人生價值觀”影響巨大。首先，要引入鄉村認同方面的知識，提高思想高度，鼓舞學生獻身鄉村教育事業，為祖國的教育事業，為了鄉村孩子的發展貢獻自己的青春和力量。其次，要把教師職業愿景、教師職業道德等融入鄉村小學教師職前培訓和管理的全過程，全面提高學生的思想政治素質和師德水平，這樣才能確保他們今后的工作中能夠堅守鄉村教育正確導向。

四、 鄉村教師《小學數學教學論》職前培訓體系質量保障

鄉村教師職前培訓方案設計的不論有多么完美，但如果沒有一套合適的評價體系，學生依然會偏離正常學習軌道。因此，應當有針對性的建立過程性評價模式，采用鼓勵式教學，讓學生通過努力能夠獲得成就感。學生的考核結果應該體現學生對學習活動的參與程度、對小組成績的貢獻度以及個體學習的考核評價結果等，該考核結果既有評價系統的自動評價，也有指導教師的主觀評價，既有線上其他同學的評價，也有線下其他參與考核的老師的現場評價。

當然，為保障提高鄉村教師職前培訓效果，也可以考慮對培訓實行導師負責制，每位導師指導幾位同學，進行精細化管理。導師對整個培訓項目實施進行總體設計和綜合規劃，對培訓項目實施施行全程監管。組內集中指導或單獨培訓活動中，導師參與培訓項目的每個具體環節，跟進每位學生，為學生學習提供全程提供全程服務。建立一套嚴密的教學評價機制，從制度上保障整個培訓過程的教學質量。

鄉村教師職前培訓體系是一個復雜的系統，每一個具體環節都有可能對職前培訓的效果產生影響，作為地方高師院校要把職前培訓提高到人才培養的戰略高度，以培養滿足鄉村小學教育需求為落腳點來設計師范生的知識、能力、素質等具體要求和培養方案，系統構建整個培訓體系，并結合多方力量共同執行，才能真正解決我們現在所面臨的困境。本文在參考了國內外學者相關研究的基礎上，解析了鄉村教師職前培訓系統結構，希望對高等師范院校職前培訓提供一定的參考。鑒于時間倉促和實踐經驗有限，希望各位同行提出批評指正！

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作者簡介：王剛，安徽省阜陽市，阜陽幼兒師范高等?？茖W校。