地圖在歷史與社會學科中的相關應用探究

摘 要：在歷史與社會學科中，地圖是一個非常重要的教育資源，通過地圖可以方便老師對一些抽象難懂的歷史知識進行深入的講解。在初中教學中正確使用地圖，可以在一定程度上提高教學效率，并在教學過程中，凸顯核心素養。對此筆者根據自身經驗，特別是關于地圖在學科教學中的積極作用，提出了利用地圖教學提高教學效率的相關策略，希望可以為大家提供參考。

關鍵詞：初中歷史與社會;地圖教學;核心素養

在初中歷史與社會教學中，如想提高教學效率，就需要相關老師對教學方法進行相應的創新和改革，合理利用各種資源，借此豐富教學內容深入講解其中內涵。地圖其實可以作為一種重要的歷史資源，如果能夠對其加以合理利用，便可以提高教學效率，降低教學難度。因此，初中歷史教師應該重視地圖在初中歷史課堂的相關運用。

一、 結合教學重點內容，選擇學習歷史地圖

在相應的初中歷史教材當中，相關歷史課本往往擁有大量歷史地圖，地圖的存在能夠幫助學生更好地理解相關教學內容，同時梳理相應的歷史時間，但是在教學過程中我們應該意識到有些地圖由于包含信息比較多，學生比較難理解，這就使學生的學習效果并不理想，所以老師在進行授課之前要對相關的教學內容進行初步的分析，幫學生降低教學難度并結合地圖加以相應講解，可以適當拓展，以此逐漸提高學生對歷史的學習興趣。

例如，老師在教授《大一統國家興盛與經濟繁榮》這部分內容時，學生要了解秦漢大一統的作用，了解秦漢時期大一統的時間和統治疆域，以及秦滅六國的相關路線圖。同時老師也可以適當講解西漢時期張騫出使西域的具體內容，同時可以適時將張騫絲綢之路的路線告知學生，在這個過程中，老師可以適當借用幻燈片，或者視頻資源展開講解。同時在這個過程中，老師可以告訴學生秦始皇掃滅六國的先后順序：韓趙魏楚燕齊。另外也可以講述滅六國戰爭中一些小故事，如嬴政向王翦道歉，王翦攻楚等等;另外老師要意識到，歷史教育實際上是為了傳承文化和精神。所以在教學過程中，老師可以適當稱贊秦始皇，列國紛爭四五百年，彼此都形成了自己的文化，而他卻在短短十五年里將他們融合，并將大一統思想植入后世每一個人心中，培養學生學習興趣。同時老師也可以借助歷史史料進行講述，如借助《竹書紀年》以及《清華簡》講述先秦時期的歷史，培養學生史料實證觀念，初步培養學生核心素養。

二、 結合相關圖標符號，引導學生讀圖識圖

歷史地圖雖然直觀，但是歷史地圖畢竟不是現代地圖，由于年代久遠，學生或許并不能準確地理解相關地圖中相關圖標的含義，所以老師在進行教學時可以利用不同符號來標注地圖，以便學生能夠更加直觀地了解歷史事件。在進行地圖教學時，老師一定要注意對相應歷史事件的比對，幫助學生理解相關圖標符號，引導學生認識地圖。

例如老師在講解《鄭和下西洋與哥倫布的航海》的相關內容時，老師可以借助信息網絡技術，講述鄭和下西洋的路線圖，在地圖上作出相應的標示，借助圖例以及相關符號講述地圖，使學生逐漸學會讀圖識圖，同時在講解相應路線時，老師可以結合歷史背景，講述相關故事進行拓展，結合《坤輿萬國圖》進行相關知識講解;在講述哥倫布航海內容時，可以讓學生大致敘述路線，并根據相關地圖，用圖例做出標注，鍛煉學生讀圖識圖的能力，為日后的地圖教學提供便利，同時老師還可以進行拓展，結合哥倫布航線，利用地圖解釋三角貿易，拓展學生知識面，培養學生邏輯推理能力。

三、 結合地圖深入內涵，培養學生家國情懷

歷史教學的目的是為了讓學生了解歷史內涵，傳承文化與精神，所以在歷史地圖教學中老師不應該只停留在地圖表面，還應該探索地圖中隱匿的知識，幫助學生們理解歷史內涵，培養學生的核心素養。

例如老師在講解《第一次世界大戰》的相關內容時，老師除了要講述戰局形勢，東西南三線的部署情況，便于學生理解，老師還可以對世界大戰爆發的原因進行講解，本質就是對已有格局的不滿，而二戰實際上是一戰的延續。同時在講述相關歷史事件時，還要結合歷史地圖，注意培養學生空間觀念。在講解《抗日戰爭》的相關內容時，老師除了要講述知識，還可以對抗戰英雄進行謳歌，結合地圖講述相關歷史事件，讓學生們了解事件本質，培養學生的時空觀念，逐步對歷史內涵進行講解，幫助學生理解歷史精神，培養正確歷史觀念。培養學生的歷史學科核心素養。同時在這個過程中老師可以通過地圖讓學生們了解事件本身原因，逐步對歷史內涵進行講解，培養學生家國情懷，適當引用相關的地圖，幫助學生理解日軍進軍路線，以及軍事部署情況，講述“大東亞共榮圈”，同時結合地圖講述國際態勢及勢力分布，從中理解革命先輩艱苦卓絕的奮斗精神，以及反抗精神，培養學生民族自豪感，使學生了解歷史文化，傳承歷史文化，同時可以借助相關視頻，播放抗日戰爭紀錄片，使學生直觀地感受民族精神，培養學生的家國情懷，在歷史教學中，凸顯核心素養。

四、 結合地圖講述細節，培養學生邏輯推理能力

在實際的歷史教學過程中，老師可以在講解教學內容之前可以借助歷史地圖導入一段歷史故事細節，以此來有效地使學生們快速進入良好的學習狀態。鼓勵學生通過細節推理相關歷史事件發生的原因，鍛煉學生的邏輯推理能力。也可以在講解教學內容的過程中導入歷史故事，以此來有效地維持學生課堂上的注意力。另外，還可以在講解完教學內容之后，用歷史故事來對教學內容進行歸納和總結，以此來加深學生們對教學內容的印象。

例如老師在講解《東晉南朝政局與江南地區的開發》相關內容時，老師可以提出相關問題：“同學們，謝安是東晉時期陳郡謝家代表人物，在他執掌朝政時期，曾經使用三桓刺三州的方案，大家知道為什么嗎？”在這個過程中，老師可以講述三桓是指桓氏三兄弟，三州是指荊州、江州、豫州。老師可以結合歷史地圖，標注三州的相關地理位置，以及相關人物和時間，通過問題，學生對該事件進行思考，培養學生的邏輯推理能力。結合地圖學生發現，三桓刺三州發生在淝水之戰后，此時龍亢桓氏的桓沖病逝。桓家勢力根基所在的荊州，江州出現空缺。這個時候的晉孝武帝為鞏固皇權，是想讓謝桓兩家爭斗，于是讓謝玄出任荊州刺史。但是，謝安沒有讓謝玄出任荊州，而是舉薦桓石民，桓石虔，桓伊出任各州刺史。因為謝安知道，江州，荊州，是桓家的根基，謝家貿然進入，自家勢力受損，不如順水推舟。荊州是桓家勢力最看重的地方，所以必須是桓家近支鎮守。但是，荊州這個地方要是一個能力很強的桓家近支鎮守，以后謝家再想奪回，不容易，于是選了能力稍弱的桓石民出任荊州刺史。通過歷史地圖教學學生可以發現，荊州與江州相接壤，江州和荊州如果都是桓家近支鎮守，桓家近支勢力就會連成一片，這對謝家不利，所以謝安選了一個桓家遠支桓伊出任江州，桓伊之前是豫州刺史，為什么謝安又讓他出任江州這么重要的地方？第一，是因為江州必須是桓家人出任，而且必須是遠支。第二，也是最重要的，公元383年，淝水之戰結束后不久，晉孝武帝就對謝安動了殺心，是桓伊救了他，所以在謝安看來，桓伊雖然是桓家人但不會過于針對自己。而空出來的豫州刺史，讓能力最強的桓石虔出任，豫州接近長江下游而整個長江下游基本上都是謝家地盤，謝安的三桓刺三州的安排，一可以隔斷桓家近支的來往，二，便于謝家監視能力最強的桓石虔。第三，桓謝兩家分別占據長江上下游，形成一定的動態平衡，可以讓晉孝武帝安心。通過結合地圖，講述相關問題，是學生了解歷史事件發生的原因，鍛煉學生的邏輯思維能力。

五、 史料與地圖相結合，培養學生證據史觀

在激發出學生的學習興趣，幫助他們形成正確的歷史觀念之后，老師還應該結合課本，深度挖掘歷史史料，并借助史料，向學生講述歷史中的家國情懷，使學生對家國情懷有一個大致的了解，從而為培養學生的家國情懷素養打下堅定的基礎，進而激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，降低老師的教學難度。

例如老師在講述《唐朝盛衰》的相關內容時，老師可以結合歷史地圖，向學生展現唐不同時期的疆域面積圖，通過對比學生可以直觀地發現唐朝疆域最大是唐高宗李治時期，通過相關地圖，展現唐朝不同時期版圖歸屬情況，老師可以結合史料講述相應地圖下，出現的相關事件，培養學生的空間想象能力。同時，老師還可以記住相關史料，講解安史之亂爆發的原因：“同學們，安史之亂爆發于天寶末年，根據史料顯示，當時唐朝軍隊六十萬，安祿山有近二十萬人。安祿山在發動安史之亂時，已經得罪了朝中所有人，唐玄宗精于制衡權謀，為平衡文武，楊國忠在唐玄宗支持下打壓安祿山，安祿山被逼無奈，舉兵反叛。”同時老師可以讓學生觀看安史之亂時，藩鎮割據形式，同時老師可以結合看歷史史料，講述安史之亂為何發展這么猛，因為在唐代的河北已經高度開發，“河北貢篚徵稅，半乎九州”，再加上“河北氣俗渾厚，果于戰耕”，“冀州產健馬，下者日馳二百里，所以兵常當天下”。結合史料與地圖講述唐朝的盛衰，便于學生直觀記憶相關知識。同時老師還可以借助相關史料，講述唐朝的宦官，設置相關問題：“唐朝宦官真的如我們想象的權力那么大嗎？”通過結合歷史地圖以及史料，培養學生根據史料得出相關結論的能力，培養學生證據史觀。

六、 總結

綜上所述，地圖在歷史與社會學科中作用重大，首先，地圖可以有機地整合教學重點，提高教學效率;其次，在學習歷史的過程中，老師還要時刻注意學生對相關圖例的學習，培養學生讀圖識圖的能力，激發學生的學習興趣;同時，老師可以借助歷史地圖，深入內涵，培養學生歷史核心素養;在教學時，老師還要結合地圖講述細節，通過相關問題，培養學生邏輯推理能力;歷史教學旨在是學生形成證據史觀，所以在進行地圖教學時，以史料與地圖相結合，培養學生證據史觀，提升學生的核心素養。

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作者簡介：黃勝林，浙江省金華市，浙江省浦江縣仙華外國語學校。