淺談大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

尼格爾·買買提依明

摘要：基于全球一體化趨勢愈發(fā)明顯，英語作為國際通用語言，也愈發(fā)受到各個高校的重視，從而成為大學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，對提高學(xué)生語言素養(yǎng)能力而言具有積極意義。而傳統(tǒng)教學(xué)方式中過分注重讀寫能力的提升，而較為容易忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。所謂，本文簡要分析了思辨能力的內(nèi)涵及其重要性，并提出強(qiáng)化師生思辨能力培養(yǎng)意識以及改善課堂結(jié)構(gòu)兩項(xiàng)具體方式，以期加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)過程中針對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)力度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育;英語教學(xué);思辨能力

近些年來，人才市場中的競爭愈發(fā)激烈，大學(xué)生競爭壓力也與日俱增，英語表達(dá)作為一項(xiàng)重要的能力，一直是許多企業(yè)選用人才的關(guān)鍵。故而，大學(xué)英語課程也逐漸受到高校的重視。但是，目前高校教師在教學(xué)過程中，更為關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生思辨能力的提升。故而，為了向社會與國家輸送大量高素質(zhì)人才，教師需要將思辨能力的培養(yǎng)也融入教學(xué)工作之中，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，令其在人才市場競爭之中更加具有競爭力。

一、思辨能力的含義與價值

（一）思辨能力含義

“思辨能力”最早源于20世紀(jì)六十年代，具體指的是個人針對假定條件或是觀念所具備的思考能力。此后二十余年，各個國家學(xué)者均針對思辨能力予以全面且深入的討論，但缺少明確統(tǒng)一的定義。就目前學(xué)者研究現(xiàn)狀而言，思辨能力總體來說指的是個人開展反思的能力，即通過自身所掌握的知識或是能力針對某一事物作出判斷的一種能力。作為教師，如果希望能夠培養(yǎng)大學(xué)生本身的思辨能力，理應(yīng)從知識以及精神兩個方面入手，在提高學(xué)生思辨能力相關(guān)理論知識的同時，不斷提高其理論態(tài)度以及品質(zhì)。

（二）思辨能力的價值

思辨能力價值主要體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，思辨能力是新時代下實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵渠道。上世紀(jì)八十年代開始，世界各個國家已經(jīng)開始將思辨能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。我國為了提高大學(xué)人才水準(zhǔn)，自然也需要將思辨能力作為大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)之一，從而為社會以及企業(yè)提供創(chuàng)新性人才。第二，思辨能力可以有效活躍學(xué)生思維，形成對學(xué)生思想方面的引導(dǎo)，使得其實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力得到明顯提高。

二、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)方式

（一）強(qiáng)化師生思辨能力培養(yǎng)意識

從大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)角度來說，其培養(yǎng)質(zhì)量高低一定程度受到英語創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目的落實(shí)狀況。由此可知，加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生人才市場競爭能力而言具有積極意義，而學(xué)生思辨能力的加強(qiáng)對提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率而言同樣具有積極意義。大學(xué)英語教學(xué)并非單純的教學(xué)關(guān)系，所以，如果教師采用單方面向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)方式，往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也不能滿足提高學(xué)生思辨能力的要求。故而，教師在教學(xué)過程中不僅需要傳授英語理論知識，同時也需要加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。而在針對學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)期間，不可僅存在于理論方面，還需落實(shí)在所有教師以及學(xué)生之上，具體可采用如下方式：

第一，提高教師針對思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識。如高校可以定期組織教師開展知識培訓(xùn)，聘請專家針對教師進(jìn)行培訓(xùn)，令教師意識到思辨能力培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性，同時了解如何開展思辨能力培訓(xùn)。同時，高校也可組織教師前往其他學(xué)校觀摩其他學(xué)校教師如何開展思辨能力培養(yǎng)，對其成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

第二，高校深化學(xué)生對思辨能力的認(rèn)識。如高校可通過宣傳、教學(xué)等具體方式將思辨能力培養(yǎng)理念以及意識根植在學(xué)生內(nèi)心，使得學(xué)生主動嘗試提高自身思辨能力，同時系統(tǒng)地教授學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方式，并定期對學(xué)生思辨能力提高程度進(jìn)行評估。

（二）改善課堂結(jié)構(gòu)

教師可以適當(dāng)改變課堂結(jié)構(gòu)，借此加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)力度。具體采用如下方式：其一，教師在開展教學(xué)期間，合理精簡語言技能等知識傳授時間，將節(jié)省的時間用于提高學(xué)生思辨能力。第二，積極開展用以提高學(xué)生思辨能力的選修課程，切實(shí)提高學(xué)生思辨能力。第三，將英語思辨能力滲透至所有學(xué)科之中，借助其他課程同英語課程之間部分知識的遷移以及擴(kuò)展，使得學(xué)生能夠于多個學(xué)科之間交融的狀況下完成自身思辨能力的培養(yǎng)。同時，有條件的教師，還需要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，上課之前參考學(xué)生當(dāng)前知識的掌握情況以及個人學(xué)習(xí)能力，并監(jiān)督其是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題解決方式，課后進(jìn)行回顧，并規(guī)劃符合自身的學(xué)習(xí)能力相符合的學(xué)習(xí)方案。例如，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計role play、homework、debate或是presentation等多個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合本身實(shí)際情況開展獨(dú)立思考或是合作學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果期間，教師以及其余學(xué)生可以針對其學(xué)習(xí)成果予以提問，而學(xué)生也需要借助自主思考解決源于教師或是其他學(xué)生的問題。而在課后，學(xué)生也需要針對課堂內(nèi)容予以反思，參照自身及其他學(xué)生學(xué)習(xí)成果設(shè)定滿足自身需求的學(xué)習(xí)方案。上述方式有助于提高學(xué)生思辨能力。

結(jié)束語

基于人才市場對人才的要求明顯提高，也要求大學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)力度。思辨能力是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。故而，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)提高自身思辨能力培養(yǎng)意識，并改善課堂結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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