高職院校小學教育專業工匠精神的內涵探究

蘇琬婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? “工匠精神”是一種職業精神，是高職院校學生成長發展的必備素質，高職院校小學教育專業的工匠精神的內涵應包括愛崗敬業、樂于奉獻、堅守教育信念的職業情懷;對待技能訓練的專注堅持、精益求精、一絲不茍的態度;嚴謹認真、追求真知、終身學習的意識和能力;對待教育實踐的知行合一、腳踏實地、務實篤行、努力創新的精神;堅守本真、立德修身，具有高尚的道德情操。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;小學教育專業;工匠精神

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0022-02

一、引言

2016年3月，“工匠精神”第一次被寫入政府報告。12月，在“中國制造2025”工作會議現場暨國家制造強國建設領導小組第四次會議提出了“健全多層次人才培養體系”，指出要強化職業教育和技能培訓，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍。中國要成功實現“中國制造2025”戰略目標，就必須在全社會大力弘揚以“工匠精神”為核心的職業精神。

二、新時代工匠精神在高職院校師范教育專業中的重要意義

（一）新時代工匠精神的內涵

“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。它的基本內涵包括敬業專業、耐心專注、嚴謹細致和精益求精等方面。

當今工匠精神的時代內涵早已超越了工匠這個群體，具有精湛技藝、技能，孜孜不倦追求真、善、美的人們，無論是制造領域、服務管理領域，還是物質生產領域、精神生產領域，都同樣需要工匠。工匠精神的培養，成為我國社會主義物質文明和精神文明建設的重要內容。

清代魏源說：技進乎藝，藝進乎道。高超的技藝進而可上升至藝術，最后升華至道的境界。我國古代教育思想家認為，教師職業與工匠精神是相通的，工匠技藝傳承之道可作為教師學習的榜樣。我國古代教師的教學之道也體現了工匠精神，恪守規范，一絲不茍，精益求精。當今我國教育界凡是杰出的優秀教師，都是把教書育人視為終身信仰，用非凡的教學技能來筑造教育之夢。教師的工匠精神內涵可包括教師的思想觀念、職業道德修養、教學業務能力等方面。

（二）工匠精神在高職院校師范教育專業中的重要意義

工匠精神的培養在職業教育中有極其重要的價值。我國高職教育為社會培養了大量技能型和應用型人才，但也存在一些問題，如企事業單位對畢業生的認可度不高，畢業生專業技能不精，實踐能力不高。當今高職教育必須加強內涵建設，人才培養質量是決定學生未來發展的內在因素，也是高職院校自身立于長遠發展的客觀要求。

工匠精神是高職院校學生成長發展的必備素質。我國眾多的企業、行業還缺乏這種精神，高職院校是以就業為導向的多層次職業教育，作為培養專業技術人才的主要陣地，應該承擔培養工匠精神的責任。增強學生就業能力，而且能更快地實現高職學生在工作崗位上的成長和發展。

小學教育專業既屬于師范教育，更屬于高等職業教育，小教專業學生是未來的教師，時代對教師的工匠精神的要求也是對師范生的要求。教師肩負著傳授知識和塑造靈魂的雙重責任，比起其他行業，尤其需要工匠精神。

三、高職院校小學教育專業工匠精神的內涵探究

筆者把高職院校小學教育專業應具有的工匠精神從以下幾個層面探究其內涵：職業情懷，對待技能訓練的態度，對待專業知識的態度，對待教育實踐的態度，以及作為教師應有的道德情操。

（一）在職業情懷層面：愛崗敬業，堅守信念，樂于奉獻

工匠精神首先體現一種愛崗敬業的職業情懷，《中小學教師職業道德規范》（2008年）的第二條為“愛崗敬業”。一旦擇業，就應熱愛，為工作付出智慧和汗水，熱愛這份職業，熱愛我們的工作對象——學生。著名的教育家馬卡連柯說，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。所以，小學教育專業工匠精神的內涵首先是要“愛”，熱愛這份職業，具體說來就是熱愛教育，熱愛學生。肖川博士說：“教育是一種基于信念的行為，這意味著只有基于信念的行為，才具有感染力和感召力，才是真正的教育力量。”所以作為教師，要愛崗敬業，堅守教育信念，志存高遠，樂于奉獻，只有這樣，才能實現作為教師的意義和價值。

（二）對待技能訓練的態度：專注堅持，精益求精，一絲不茍

匠者重“術”，術即技藝、技巧、方法。師范生的技藝、技能訓練，就是要練就扎實的基本功，包括教師教學技能包括教師的“三筆字”基本功，教師口語基本功，教學設計技能、課堂教學技能、課堂組織技能、使用教學媒體的技能等。書寫，一筆一畫，無不需要專注凝神;練習口語、語音、語調，莫不講求精益求精。而教學設計、課堂教學技能等，則是在需要熟悉和掌握教材和教學大綱的基礎上，學習、掌握一定的技巧，一點一滴練就。臺上三分鐘，臺下十年功。教師的技藝、技能需要長期的堅持磨煉，至臻至善。所以，小學教育專業師范生需要以專注堅持、精益求精以及一絲不茍的精神來對待技能訓練。

（三）對待專業知識的態度：嚴謹認真，追求真知，厚積薄發，終身學習

教師專業知識的深化和拓展是衡量教師專業發展的重要標準，主要包括任教學科專業知識、教育教學理論知識、實踐性知識以及廣博的科學文化知識等。19世紀教育學家第斯多惠強調要熱愛教育職業和兒童，提倡時時刻刻要為真、善、美而奮斗，重視真理及對真理進行嚴肅而認真的檢驗，主張精心研究和探索。教育被喻為園丁灌溉，春雨潤物，橋梁架起知識途徑，燈塔照亮知識路程等，這就需要我們未來的園丁在積累知識的過程中，必須嚴謹認真，追求真知、真理，帶著這樣嚴謹治學的態度，博觀而約取、厚積而薄發。新時代的小學教師也必須是一個具有終身學習意識和能力的人，必須學會學習，成為學科能手，了解教育理論知識，掌握信息技術。

（四）對待教育實踐的態度：知行合一，腳踏實地，務實篤行，努力創新

匠者必須手腦并重、知行合一，強調務實精神，躬身實踐。高職院校重視教育實踐，包括班級管理、教學、教務行政管理等，將所學的基礎知識、基本理論和基本技能，綜合運用于教育和教學實踐，鍛煉從事小學教育的獨立工作能力。學理念，練技藝，借由實踐進行檢驗，再由技進乎道。每一個環節，必須腳踏實地，務實篤行。皮亞杰說：“智慧的鮮花是開在手指尖上的。”教育教學的過程，必須善于思考，積極探索，靈活運用和大膽創新，這才是新時代工匠精神的體現。

（五）作為教師應有的道德情操：堅守本真，立德修身，為人師表

人因德而立，工匠的靈魂精神是匠人的品德和品行。職業教育必須培養師范生的職業道德、職業精神和職業素養，對其進行師風師德教育。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一個人要堅持初心，才能夠接近生命的本質，我們自身的靈魂才能保持純真和高貴，堅守本真，愿意為教育的信念付出激情。凡是真善美，我們要去追求和體現。葉圣陶說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”立德修身，為人師表，是教師的本分和天職。教育需要智慧和信念，教師需要高尚的師風師德，這樣才能保證我們教育的方向。

四、結語

高職學院的小學教育專業既屬于師范教育，更屬于高等職業教育，時代對教師的工匠精神的要求與對師范生的專業素質、專業能力要求是一致的，高職院校小學教育專業的工匠精神的內涵，包括愛崗敬業、樂于奉獻、堅守教育信念的職業情懷;對待技能訓練的專注堅持，精益求精，一絲不茍的態度;嚴謹認真，追求真知，終身學習的意識和能力;對待教育實踐的知行合一，腳踏實地，務實篤行，努力創新的精神;堅守本真，立德修身，具有高尚的道德情操。只有以“工匠精神”為核心，培養職業精神，才能保證小學教育專業的人才培養質量。

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◎編輯 張 慧