“0~3歲嬰兒的保育和教育”線上教學課程設計和實施案例

王勤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現今線上教學的緊迫性和必要性提到一個新的高度，也對教師的線上教學能力提出了更高要求。以“0～3歲嬰兒的保育和教育”課程為例，系統地探討此類課程線上教學的課程設計思路以及具體的實現方案，供相關專業教師借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 保育與教育;線上教學;教學案例

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0164-02

一、前言

特殊時期，所有學校均必須采用線上教學的方式進行授課。這給廣大教師提出了一個新要求，每位教師必須掌握信息化教學技能，并結合每門課程的特點，對教學內容、教學過程、教學手段、教學評價方法按照線上教學的特點重新組織設計，才能完成相應的教學目標。

在此次“停課不停學”線上教學實施過程中，我經過反復摸索，不斷優化教學方案，對線上教學初窺門徑，親身感受了線上教學的魅力。本文從“教學差異”“教學設計”“具體實施”三個方面分享“0～3歲嬰兒的保育和教育”線上教學課程設計和實施案例。

二、課程特點

這門課程的目標是掌握0～3歲嬰兒保育與教育的基本技能和理論知識。主要包括兩個方面。

（一）知識與過程的理論

掌握0～3歲嬰兒生理特點、營養與喂哺、日常生活保健、疾病護理、傷害預防等方面的基本知識;掌握0～3歲嬰兒在認知、語言、動作、社會性與情感方面的心理發展特點;掌握0～3歲嬰兒保教指導課程的內涵;掌握嬰兒保育與教育指導課程設計的思路和實施基本要素。

（二）技能與方法的實踐

掌握嬰兒生長發育測量與評價、體格鍛煉、喂養、輔食制作、衣著與沐浴、清潔和消毒、常用護理、常用急救方法等基本保育技能;掌握對嬰兒的認知、語言、動作、社會性與情感等發展水平進行觀察與評估的技能，了解相關教育活動的技術。

這門課程的特點是理論和實操并重，并且實操的內容占據較大比例。如何對實操部分進行展示和評價，是線上教學有別于線下教學的難點，需要進行重點研究。

三、線上和線下教學的差異

（一）教學內容

從教學內容角度而言，線上和線下并無區別，需要學生掌握的內容并不因教學手段發生變化而改變。但教學內容呈現的方式有很大的不同，線下教學時，PPT的內容更多地體現為板書的形式，是對教師上課內容的歸納和補充。而線上教學時，PPT的內容需要更強的系統性和完整性，PPT的角色從板書演變為教科書。所以在PPT課件的準備上需要花更多的時間和精力。

（二）教學過程

線上的教學過程不是線下教學過程的簡單重復，最大的區別在于線下教學時，教師和學生處于同一時空，師生互動環節可以隨意地安插在各段時間里，教師可以隨心所欲地控制教學互動的開展和結束，但在線上教學中，受限于網絡技術手段的局限性和網絡傳輸的遲滯性，互動時間、互動對象必須是經過教師充分選擇的、可控的，才能保證互動的有效性，否則線上課堂容易陷入混亂和低效。

（三）教學手段

線上教學相比線下教學更依賴于信息化手段、多媒體技術，課件制作、課堂點名、內容傳授、課堂互動、課堂測驗、作業布置與批改等，無不依賴信息化技術。因此教師需要掌握多種軟件、多項技能，才能勝任在線教學的一系列工作。

（四）教學評價

線下教學的教學評價一般通過書面完成，手工批改，人工統計。線上教學可以通過專門的軟件實現線上發題，線上批改，線上統計，可以快速了解每門課程學生的參與度和完成度，某種程度上還減少了教師的工作量。

（五）教學反饋

線下教學的反饋往往是在課后幾分鐘或者固定的每周一次的答疑時間，學生的參與度不高。而線上教學使得教學反饋非常便捷，參與度也極大提高，這也意味著教師需要花費更多的課余時間和學生進行課后交流。

四、線上教學設計

（一）平臺和軟件

當前線上教學平臺較多，我校采用的是“釘釘”，作為企業和政府廣泛應用的實時交流辦公軟件，在保留原有的高度結構化的特點上增加了適應網上教學的內容，線上授課、互動交流、課程回放都可以在“釘釘”平臺解決。“釘釘”還具備很強的數據管理能力，智能表單可以解決簽到問題，統計時長可以掌握學生的聽課時間，“ding”功能可以讓信息交流做到“使命必達”，投票功能可以反映學生的參與程度。“釘釘”的云服務器也很強大，在直播課堂上幾乎沒有出現過卡頓，有效地實現了課堂教學和互動。

但是釘釘平臺在作業布置和批改方面存在弱點，所以我結合使用了專業教學軟件——“雨課堂”。“雨課堂”有強大的課前導學課件、作業和試卷的數據分析功能，能做到教學成果數據化管理;“雨課堂”擁有在線題庫系統，可以完成課件系統的存儲和發布，涵蓋課前預習、課中資源推送、課后微課視頻和疑難點課件推送;“雨課堂”還有功能強大的課后評價系統，能記錄每位學生上課的各種數據：觀看視頻數據、簽到數據、學習數據、隨堂測試數據，形成每次課堂的總評成績和學生日志，幫助老師切實掌握各班學生學習狀況和效果。

因此，我的技術平臺和組織方式簡單概括為：在“釘釘”上，以班級為單位組成群，以課程為單位組成圈子，授課方式為在圈子內進行多群聯播（適應多個班級同步教學）。課堂點名、課堂教學、課堂互動、課后交流均在“釘釘”上完成，課前導學、課間測試、課后作業發布及批改、教學統計均在“雨課堂”中完成。

（二）課堂教學過程的設計

每一門課的教學時長和內容都不同，每一位教師的上課過程也不盡相同。我根據課程的特點，做如下設計：每次上課時間為上午9∶00～10∶20，中間不休息。我8∶30上線，檢查直播設備。9∶00前和學生分享社會熱點，拓展學生的知識面，分析上節課作業情況，拉近和學生的距離。9∶10前學生在智能表單上簽到。每次教學內容安排1～2個技能項目和1～2個理論知識點。實操環節的互動和演示需要事先指定學生進行準備，理論知識可以通過隨機點名方式和學生互動。最后預留5分鐘做隨堂測試。

（三）課堂教學內容的設計

1.設計課前預習任務單：結合上課內容設計預習內容，提前發給學生，引導學生做好預習工作，帶著思考進課堂。

2.設計在線互動的具體內容：針對本節課的重點、難點的提煉與總結、對常見錯誤講解等。

3.撰寫課件，制作PPT、視頻、音頻等教學內容。

4.編寫隨堂測試，根據教學目標編寫課堂測試題目。

5.編寫課后作業。

（四）實操內容的線上教學方法

本課程實操項目非常多，每個項目都由若干個技能點構成。學生需要通過觀看視頻來建立規范動作。視頻的來源由兩部分組成，一部分從網上搜索購買，另一部分通過自己拍攝形成課件。每一個技能點都編制了技能操作任務單、操作評分點、口述操作過程等文字稿，作為學習資料推送給每位學生。實操內容的作業由學生按技能要求拍視頻或音頻上傳，教師通過觀看視頻、批閱音頻口述操作過程打分并點評。

五、具體實施

（一）課前

課程組教師集體備課，做好在線教研活動，統一上課進度和教學內容，完成課前教案、學情分析、教學課件、任務單、隨堂測試、課堂互動內容和課后作業。

準備安靜、整潔的居家工作環境，提前30分鐘進入直播間，完成設備調試，關閉無關應用程序，防止不良彈窗進入。

整理各類上課資料，確保所需資源準確無誤，課件預習提前一天推送，隨堂測試在課堂結束前5分鐘推送，每次課堂成績分析周一早上8：30推送，提醒學生新的一周從上周的查漏補缺開始，促進學生自主補習。

（二）課中

以班級為單位通過釘釘圈子開展多群直播課或錄播，在線課堂會在“錄像模式”和“直播模式”切換。開展在線教學過程中，錄像模式更能展示技能的操作細節，直播模式適合結合PPT講解理論知識。

每次課都有理論點和技能點輪流講述，理論點以思維導圖形式呈現，技能點的教學推送操作演示視頻，請學生操作，借助連麥功能開展有效的師生互動交流。

隨堂測試是課堂的一部分，是課中作業，檢測學習效果，由平臺自動批閱。

（三）課后

從“雨課堂”導出各種數據，在Excel中統計匯總，推送給每位學生。根據數據對學生進行個性化的指導教學。

聽取學生反饋，加強學生溝通，做好問題整理與教學反思，持續改進教學效果。

六、思考與總結

通過這段時間的線上教學實踐，第一次全面感受到了數字化時代高效教學的優勢。我有以下體會：

（一）線上教學方式能充分利用教師資源，提高教學效率

這門課程共有6個班252位學生一起上課，節省了教師資源，提高了教學效率。所有教師可以共同備課，協作完成課件，挑選上課效果最好的教師擔任主講，使教師資源利用最大化。

（二）線上教學方式能極大促進教學資源庫的建設，提高教學質量

每次教學都需要推送大量學習資源，在不知不覺中就完成了課程教學資源庫的建設。教學資源不再鎖在“保險柜”里，而是置于一個開放的空間，并且是動態改進的，一方面有助于教師快速成長，在教研組內培育良好的學科研討氛圍;另一方面，教學資源開放共享，促進教育公平化，提高了教學質量。

（三）線上教學方式有利于提高學生學習的自主性，提高教學效果

學生學習狀況的個性化差異是客觀存在的，用統一的授課內容和進度面對不同狀況、不同需求的學生，顯然存在一定程度的不足和缺陷，所以“因材施教”是教育教學一直以來的話題。線上教學可在一定程度上滿足學生學習的個性化需求，可以根據學習進度和學習情況進行自主選擇。

（四）線上教學反饋及時便捷，師生交流更充分

以往線下教學過程中，作業完成情況基本都是隔周反饋。而現在線上授課課后反饋變得更加便捷、及時、有針對性，基本能做到當天授課、當天作業反饋、隔天完成作業訂正。老師和學生互動更加頻繁，老師通過數據對學生的學習狀況了如指掌，便于進行針對性指導，助力學生順利發展。

（五）教學效果分化更為明顯

因為線上學習賦予學生更多的自主性，所以學習效果的分化也更為明顯。學習習慣好的學生因線上學習相互隔離，擺脫了原來班級課堂上不良學習風氣的影響，導致學習表現進一步提升。另外一些對自己沒有要求、克制力較弱的學生，由于失去了教師的當面監督，學習表現更加落后，導致教學效果分化加大。

綜上所述，線上教學整體而言是利大于弊，可以充分利用教師資源、促進教學資源庫建設、提高學生學習自主性、加快學習效果反饋、增強師生互動。即使學校復課以后，也可在某些課程上嘗試進行線上教學，和線下教學模式形成良好的互補。

參考文獻：

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[2]張超，羅應.基于學習者特征的成人教育線上課程體系設計[J].中國成人教育，2018（21）：87-89.

◎編輯 郭起珍