以學生為中心、以解決問題為導向的教學模式研究

郭蘇玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家社會經濟的迅速發展，高職職業教育現有的教學模式已不能滿足社會和企業的需求。高職教學模式，尤其是實操類課程的教學模式，具有一定的缺陷，導致高等職業教育素質目標無法實現，改革與創新高職實操類課程的教學模式迫在眉睫。通過以學生為中心、以解決問題為導向的教學模式的實踐研究，希望能夠對研究者提供一定的教改思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教學模式;問題

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）30-0156-02

目前高職院校的教育一直以“灌輸式”為主要教育模式，學生只能被動地接受老師所講授的內容，久而久之，逐漸喪失了獨立主動思考的能力。對于學生來說，教學模式的轉變有利于促進學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。

一、以學生為中心、以解決問題為導向的內涵

深刻理解以學生為中心、以解決問題為導向的教學模式的內涵，對“問題教學法”理論進行全新詮釋，使問題教學方法在教學實踐中得以發展，也使教學實踐中的教學方法得以總結和升華。在學習、借鑒他人經驗的同時，結合我校學生實際，深入研究問題設計，提升教師問題設計能力和講評的能力，實現師生共同成長。

二、高職實操類課程教學模式改革創新的必要性

（一）教學方式單一

目前學校大部分教學模式都以“灌輸式”為主，課堂上教師機械性地念PPT已成為常態，從隨機聽課的結果來看，大部分教師都較依賴PPT，很少會擴展PPT以外的內容，很少有人會主動思考老師所教的內容，更談不上去主動問問題。這種模式除了教學內容，與小學、中學的教學模式并沒有什么區別，長此以往，學生積極探索問題的積極性消失了，不愿意回答問題，不愿意主動發言。

（二）考核存在缺陷

目前電工基礎課程仍以考試為主，一學期所有的教學成果最終就是以一張試卷來衡量，而大部分教師的考試試卷都以定義、作用、分類這些概念性為主，能夠結合實際的內容非常少。由于考核不注重過程，僅重視結果，導致有些學生平時根本不學習，而在考試周的時候突擊復習，最后也能取得一個不錯的成績，但是學生解決問題的能力并沒有得到提高。

（三）課外活動和閱讀缺乏

現在的大部分學生，除了在課堂上接觸書本以外，課外幾乎不讀任何專業書籍或參加任何專業活動，教師給學生布置的多半都是課后作業。這對于大學生來說十分不利，因為知識面對于大學生來說十分重要，也造成當教師嘗試課堂教學模式改革，鼓勵學生多問、多說時，大部分學生不敢說或者無話可說的現象。

三、以學生為中心、以解決問題為導向的教學模式創新

（一）強調學生質疑能力的培養

學生在高職院校中學習的最終目的并不是學習知識，而是學習獲取知識的手段，通過學校的培養，將手段變成能力。在傳統的教學模式中，課堂就是在一定的時間，按照課程的進度，完成課程考試，向學生不斷地灌輸枯燥無趣的知識，不是通過自己的思考而有所感悟。學生需要在課程學習，尤其是實操類課程學習技能的過程中，掌握自主思考、獨立辯解的能力，進而提升質疑的能力。以解決問題為導向的教學模式實踐中，教師只是起到引導學生的作用，是輔助者、參與者，這就要求知識傳播者必須有自己獨有的見解，通過自己與實際生活結合的所見、所思、所想，引導學生，關注學生在學習過程中提出疑問，創造出可愛、高效的課堂。

（二）強調興趣的培養

在學生的求學生涯中，興趣起著至關重要的作用。教師通過不同的教學模式，讓學生在課堂中找到自己是主人翁的感覺，提升自我價值感，有效提高學生自我認同感，充分調動學生的活躍思維，進而激發學生自我潛能，調動學生的主觀能動性，這就是通過濃厚的興趣達到知識的積累。教師在不斷的教學過程中，以學生為中心，不斷激發學生的興趣，讓學生從被動學習改為主動學習，進而探究學習，最后創新學習，使學生感受到知識積累過程中的成就感，也對自身的學習和考核評價過程認真負責。

（三）強調學生個性培養

在教學過程中，教師通過一系列創新性教學方式提升學生的質疑能力，強調學生興趣的培養，就是讓學生學會自主地思考，也是高職院校學生最重要的能力之一。以學生為中心、以問題為導向的教學模式，就是因材施教，引導學生獨立自主地思考，學生擁有了與眾不同的思維辯解能力，就擁有了與眾不同的個性，這樣的個性是極其難能可貴的，也使教育本質得到一定程度的升華。

（四）創新高職實操類課程的評價體系

以學生為中心的教學模式要求高職實操類課程的課堂必須更新教學評價模式，建立更加科學合理的考核體系，促進學生的學習。以學生為中心、以解決問題為導向的教學模式決定了學習者在學習過程中的重要性，包括課程開展過程中學習的參與度、小組活動、個人學習等，增加過程考核的比例和分配模式。科學合理的評價體系有助于提高學生的學習積極性和學習效率，有助于促進教學目標的達成。

（五）改善高職實操類課程的學習過程

高職學生在實操類課程的知識學習完成之后才能進行進一步的實操練習，在這個過程中，可以通過符合企業工程化標準的項目的提出，將實操過程具體化，將具體化的實操問題化，把案例分析、小組討論、個人思考結合起來，加深高職學生對實操知識理解的廣度和深度。同時，在以學生為中心、以解決問題為導向的教學過程中，豐富的網絡資源有利于激發高職學生學習實操課程的熱情，加深對實操規范化規定認知的形成，完成深度實操類規程知識學習任務。

四、結語

在以學生為中心、以解決問題為導向的教學模式中，教師的工作量顯著增加。教師需在課前對課程內容進行整體把控，整合教學資源，設計課前任務，精心備課，在課程開始之前，提前對課堂問題進行整體設計，循序漸進，引導學生深入實操規范化的知識點，在課堂上講解知識、解答疑難問題的同時還要組織學生開展互動;課后解答學生提出的問題。在整個教學過程中，教學內容的設置、教學設計的安排、教學過程的監控以及教學評價都關乎著高職院校實操類課程的教學效能，這是一個需要我們長期探討的問題。

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◎編輯 郭起珍