以工匠精神為核心的高職土建類學生職業素養培育探究

裴麗娜 唐霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 土建類專業經過十余年的發展，成為很多高職院校重點發展的專業之一。高職教育作為專業教育非常重要的一環，承擔著培養工程技術技能型人才的重任。在新的經濟形勢下，高職土建類專業學生面對的是建設行業更高標準的影響和挑戰，如何培養工匠精神進而提高學生職業素養，成為高職教育研究的重要課題之一。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職土建類;職業素養

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0030-02

一、時代背景及意義

2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“職業教育的人才培養目標是培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”;2016年全國“兩會”上李克強總理在《政府工作報告》指出“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”;國務院辦公廳印發《貫徹實施質量發展綱要2016年行動計劃》也明確指出“要開展質量素養提升行動，塑造精益求精、追求質量的工匠精神”;同年職業教育活動周主題為“弘揚工匠精神，打造技能強國”;中央電視臺熱播的《大國工匠》引起了人們對工匠精神的關注;2019年國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》，更引起全社會對高職學生職業素養的重視。

高職土建類專業主要培養從事勘察、設計、施工組織、現場管理等一線的中堅和骨干，是培養高素質勞動者和基層技術技能人才的搖籃。高職教育作為本科教育的重要補充，對學生精神素質的培養目標與本科基本一致，包括學生獨立能力、人文精神、創新精神、批判精神、自由精神、科學精神等，但在對學生專業的培養目標上，與本科還是有本質的區別，高職教育更側重實踐性、實用性，特別是在土建行業面對高端轉型的形勢下，除共性的職業素養外，工匠精神無疑是重要的一項內容和要求。

綜上所述，培養高職土建類學生以工匠精神為核心的職業素養，是新時代賦予職業教育的使命，是必然要求和努力方向，是為新技術、新材料、新工藝、新設備“四新”快速發展和應用提供技術技能型年輕人才的有力支撐和保障。

二、高職土建類學生職業素養的特點

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。良好的職業素養有利于提高學生的就業競爭力，是學生走向職場的“通行證”，是未來職業發展和規劃的鋪路石，是學生成功和學校發展的基礎，更是我國從“中國制造”邁向“中國智造”乃至“中國質造”對職業教育提出的更高要求。

土建類專業也稱土木工程類專業，是建造各類工程設施的科學技術總稱。在土建類專業需求的基礎上，管理類知識也是需要培養的重點內容之一，因為在工程項目中，需要具備較強的溝通交流協調能力、縝密的思維、組織動員能力等。特別是施工現場條件惡劣，需要很強的環境適應能力和忍耐能力，把上述的知識和能力綜合起來，就是高職土建類學生應該具備的職業素養。

主要特征：一是理論知識的專業性，需要物理、數學基礎，尤其是力學基礎，還需掌握一定的地理、化學等學科知識，更重要的是必須具備能夠獨立完成工作的全面、過硬的專業知識，并在實際進程中，不斷完善知識結構、激發專業潛能;二是專業實務的實踐性，相較于理論知識，土建類專業更側重于學生對相關知識的綜合運用能力，并在實踐中不斷把專業轉變為業務和技術特長，進而取得相應的職業資格和專業認證;三是綜合全面的能力水平，高職學生要想在人才市場競爭日益激烈的當下脫穎而出，除具備基本的表達溝通、團隊合作等能力外，結合專業開展創新創造，成為出彩的重要標志之一，進而真正做到“人無我有、人有我優”。

三、培育現狀

（一）學生層面

高職學生普遍表示知道或了解工匠精神，但其重視程度、普及力度還遠遠不夠，且對其認知和理解僅停留在表面，對其內涵及意義了解甚少。特別是當下，浮躁的社會風氣特別容易影響“三觀”尚在形成期的高職學生，表現為在工匠精神上普遍有所欠缺。此外，高職學生普遍不夠重視自身職業素養的提升：一是對自己的職業理想不夠明確，部分學生在選擇專業時，沒有結合自身實際、興趣愛好、社會需求，而是隨波逐流、盲目選擇;二是入學后，沒有根據專業導向，制定適合自己的職業規劃;三是求職時，有亂投簡歷、盲目跟風、片面追求短期利益、好高騖遠、眼高手低、缺乏誠信意識、團隊觀念不足、缺乏吃苦耐勞精神等現象，導致用人單位對高職院校學生評價不高。

（二）教師層面

對高職土建類學生職業素養的培養，專業教師發揮著不可替代的作用，而在實際的培育過程中，很多專業課教師認為這是思政課教師的教學任務，自己的主要任務是專業教學和實訓實踐，從而忽視甚至缺乏在專業課堂中融入以工匠精神為核心的職業素養的培養。此外，專業課教師普遍關注專業知識領域與時俱進，注重專業知識能力的積累，重視專業技能的培養，以更好地為學生就業等提供專業服務和支撐，但對學生職業素養方面的培訓和累積沒有跟緊時代步伐，存在一定程度的滯后。

（三）學校層面

學校是教育的主要場所之一，在學生職業素養培育過程中起著重要的陣地作用。有些高職院校盲目擴大招生規模，在人才培養過程中未與產業實際需求有效對接，導致很多土建類學生的職業素養與社會實際需求不匹配，就業后很難適應不同產業結構和專業技術層次的需要，致使高職院校人才培養與產業需求脫節，導致人才結構性過剩。此外，部分高職院校對培育學生職業素養的重視程度不夠。在教學中還是存在“重理論、輕實踐”現象，即更側重學生理論學習和專業技能訓練，相對淡化了對職業素養的培養，導致學生動手能力較弱、實踐能力較低。

（四）社會層面

社會環境是決定高職土建類學生職業素養培育的客觀因素。我國政府大力發展高等職業教育的戰略決策，為社會經濟發展和實現高等教育大眾化做出了重要貢獻，隨著我國經濟的高速發展，高職教育也實現了自身規模上的快速發展，但受傳統觀念影響，很多“工匠”所涉及的職業和崗位并不是高職土建類畢業生的首選，就業導向性作用的發揮尚需加強。此外，社會上復雜的環境直接影響著高職生的價值取向。面對與日俱增的競爭壓力和名利誘惑，特別是網絡環境的瞬息萬變，高職學生的思想行為受到潛移默化的影響日益凸顯，而高職土建類學生由于受個人知識結構、能力水平等的限制，一旦思想意識不夠堅定，很容易被誤導。

四、對策探究

（一）提高認知，提升認同

以工匠精神為核心的職業素養培養不能獨立于高職土建類學生的學習、生活，應將素質教育、專業知識、技能學習有機融合，從內涵出發，提高學生對以工匠精神為核心的職業素養的認知和認同。同時，在日常的教學工作中，針對部分學生對自己所學專業缺乏認同感、對自己所學專業需要的職業素養缺乏了解等情況，加強對專業所需職業素養的宣傳和教育，使學生更了解自己所學的專業，提高認同感，這是提升職業素養的基礎和前提。

（二）強化師資，完善制度

專業課教師要養成良好的職業態度，引導學生的前提是自己要對專業有明確的認知和職業的態度。同時加強與思政課教師、輔導員、黨政干部、共青團干部的溝通和交流，共同培養學生的職業素養。此外，要提高重視程度，在專業課的教學和教材的編寫過程中，融入職業素養內容，用學生喜聞樂見的方式，不斷提升專業的魅力和吸引力，引導學生要沉下心來工作，心無旁騖鉆業務，干一行、愛一行、精一行，真正實現以工匠精神為核心的職業素養教育入腦、入心。

（三）加強合作，側重實踐

土木工程面臨越來越多新鮮事物的挑戰，在滿足基本功能的基礎上，提出了更高的需求。在此背景下，對我們的專業技術人才也就提出了更高的需求。因此，高職教育既注重基礎性理論知識的傳授，更要側重實踐知識的學習，要強化學生的實際操作能力，實施大師名匠引培工程，進而讓高職院校與社會上廣大企業之間的聯系更加緊密，為社會培養技術技能型實用人才。

（四）優化環境，形成合力

高職教育是我國高等教育事業中一個特別重要的形式，承擔著為經濟社會的發展輸送高級技術技能型人才的任務，高職土建類學生職業素養培養應與學科建設、專業建設、人才培養、校園文化建設等緊密結合，實現協調發展。同時，進一步建立健全保障人力和物力資源投入機制，不斷完善教育管理規范化、精細化程度，進一步凈化社會環境，正確對待傳統文化，積極探索高職教育特點，始終保持與社會實際需求高度匹配，以保持與時俱進，形成教育合力。

五、結語

所有的素養養成并非一朝一夕之事，高職土建類學生所需的專心致志的態度、始終如一的精神、堅強穩定的意志、誠信明理的態度、踏實肯干的品格等，都需要經過長期的磨煉和培養才能逐步形成，高職院校作為高職學生學習、生活的主要場所，更應有意識、有目的、有針對性地開展以工匠精神為核心的職業素養培育工作，在教育、改造、磨煉、完善的循環往復過程中逐步形成高職土建類學生所需的職業素養。

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◎編輯 張 慧