新時代背景下高職院校發展型資助育人模式的探討與構建

程靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 黨的十九大報告明確指出，新時代教育發展必須重視教育過程公平、適應人的全面發展，堅持立德樹人，全面實施素質教育。在新時代背景下，資助方式也應該從“保障型資助”向“發展型資助”轉變，立足學生實際，轉變資助理念、創新育人方式，確保育人實效，在資助育人過程中實現學生的全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時代;發展型資助;資助育人模式;高職院校

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0052-02

一、問題的提出

黨的十九大報告明確要求，新時代教育發展必須重視教育過程公平、適應人的全面發展，堅持立德樹人，全面實施素質教育。而長期以來，高校資助工作不僅是一項簡單的事務性工作，它更承載著黨和國家對學子的殷切關懷，因此資助工作從一開始就被賦予了育人的責任。隨著我國資助體系的不斷發展和完善，資助工作已經逐漸從“保障型資助”向“發展型資助”轉變，這無疑更有利于實現教育公平和學生的全面發展。

發展型資助是適應新時代教育改革發展的重要舉措，究竟什么是發展型資助，在對學界現有研究梳理的基礎上，我認為發展型資助就是在經濟資助的基礎上，以學生的全面發展為目的，動態化地關注學生的需求，在經濟、學業、心理、就業、生活等各方面給予學生幫助和引導，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，形成解困—育人—成才—回饋的良性循環。

當前在扶貧的第一維度，基本的經濟資助方面已經取得了階段性成果，但在第二維度育人層面，卻未得到很好的發展和落實。要實現資助育人，必須將以往的保障型資助向發展型資助轉變，這不但符合我國經濟發展的實際，也是新時代培養全面發展型人才的內在要求。

二、“發展”的本質

以往的資助偏向于經濟型資助，資助工作更多只是體現在評、審、助上，高職院校更是如此。發展型資助育人工作存在很多問題，既有學校現實情況的制約，也有工作方法、制度的不完善所致。通過對我校以及陜西其他三所高職院校的調查，高職院校的發展型資助育人現狀如下：

在對發展型資助育人了解的程度上，通過對受資助學生的調查發現，6.53%的學生表示非常了解，40.17%的學生表示部分了解，35.46%的學生表示不太了解，17.84%的學生表示沒聽過。

在對受資助學生的訪談中，學生對資助的認識更多只停留在經濟層面，對資助所承載的教育意義并不了解，認為獲得經濟補助就是資助工作的主要內容，并且將資助看成是家庭經濟困難學生的一種“福利”。認識不足以及思想上的不重視，導致發展型資助育人難以形成一種意識，內化于學生心中，并以此指導學生的行為。

在對發展型資助育人相關活動的滿意度上，只有6.54%的學生表示非常滿意，30.43%的學生表示滿意，40.22%的學生表示一般滿意，14.38%的學生表示不滿意，8.43%的學生表示非常不滿意。這表明，現有的資助活動還未能完全達到育人的目的，資助育人的活動方式還需加以改善，以便將資助的成效發揮到最大，使學生深刻感受到資助背后的育人深意。

在育人活動形式以及參與度方面，調查顯示，高職院校的資助育人活動主要集中在主題演講、征文、班會這幾個方面，占比分別是28%、54%、18%。

活動的主題也主要是圍繞誠信教育，占比18.37%;感恩，占比47.28%;勵志，占比25.45%;心理幫扶，占比8.9%這四個方面。

活動時間主要集中在每年的10月～11月;而且在對學生的訪談中了解到，部分學生參加這些活動并不是出于自愿，由于學生的“主動參與度”不高，這也導致育人的效果大打折扣。

發展型資助育人模式的最終目的主要體現在如何依托經濟資助來實現學生的成長成才。在資助金額已經得到充分保障的基礎上，資助工作理念也必然發生轉變，根據馬斯洛需求理論，在人的基本生存需求得到滿足的前提下，接下來更多地專注人的自我發展以及自我實現層面，這也是馬克思理論關于人的全面發展的內在要求。在新時代背景下，習近平新時代中國特色社會主義思想為人的全面發展提供了理論指導，我國社會的主要矛盾已經轉變為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。那么現階段，人的發展也不應僅僅局限在經濟解困層面，而應向更美好的人的全面發展邁進。那么，資助工作的發展實質也應該是全面的，這體現在資助過程的動態性、資助形式的全面性、育人活動的深入性以及發展理念的先進性。

三、“發展”在資助育人模式中的凸顯與構建

十九大報告向全世界宣布，中國特色社會主義建設進入新時代，我國的各項事業都朝著新的目標邁進，資助工作也應該順應時代發展進一步深化。當前，經濟解困已經不再是當前的主要問題，而要將矛盾集中在進一步的發展性育人方面。根據前期調查結果，我認為，應在以下幾個方面進行完善。

（一）創新育人方式，讓思想政治教育落地有聲

現在的學生以“00后”為主，普遍個性鮮明，喜歡追求新鮮事物，但是目前的育人活動還停留在演講、征文等層面，這些很難吸引學生，育人效果也不盡如人意。因此，育人活動必須立足學生現實需要，以他們喜聞樂見的方式融入日常的教育中。高職主要是培養技能型學生，學生普遍動手能力較強，而演講和寫作能力較弱，在育人活動中我們應該側重實踐性，可以成立社團+，在資助中心的管理下，以社團的形式開展各種資助育人活動，比如：志愿者活動、創新創業活動、學習互助小組活動，充分發揮學生主體，讓學生自主參與到育人活動中，教師只進行引導和管理。

（二）動態化、全面性地關注，讓“發展”浸潤全過程

當前高職院校的資助育人活動主要集中在每年的10月～11月，這種階段式的育人方式很難真正深入學生的心里。育人是教育的根本，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員全過程全方位育人。在此背景下，資助育人也應該貫穿于日常事務性工作之中，比如在資助政策宣傳中、受助學生的評審中、助學金發放前等時間節點，將育人活動貫穿全年。在調查中，我們發現家庭經濟困難的學生容易自卑，內心較為敏感;在學業方面，家庭經濟困難的學生獲得獎學金的比例為35%，大部分學生在班級成績排名中處于中等偏下;在就業方面，以我校為例，學生的就業單位普遍為私企，條件較為艱苦，工資居于當年畢業生的中等水平。因此對家庭經濟困難的學生除了初步的資金幫扶之外，還應在學生的心理、學業、就業、人際關系等各方面進行追蹤關注，資助中心依托各二級學院，由輔導員發揮主體作用，對問題突出的學生重點關注，建立關注臺賬，引導學生在校期間全面成長成才，這樣才能有利于受助學生形成良性循環，個人成才，回饋社會。

（三）由“漫灌型資助”向“精準型資助”轉變，切實提升育人實效

習近平總書記曾提出：堅持精準方略，對癥下藥，精準滴灌，靶向治療，扶貧扶到點上扶到根上。將精準扶貧思想運用到發展型資助育人模式中，一方面提高工作效率，另一方面也可以提高育人的實效性。在平時的工作中，要善于運用互聯網思維，用大數據識別真正的貧困生。比如用大數據跟蹤學生在校期間“一卡通”消費情況，一般情況下學校的消費水平是低于校外的，因此可以根據學生在一個月以內校內消費次數和金額，來確定受助學生。只有受助對象精準，才能確保之后的育人效果不會打折扣或者做無用功。在對不同學生的教育過程中，也要因人、因時、因勢利導，做到精準發力。比如有的學生可能是學業方面的問題比較突出，有的學生可能是心理方面的問題比較突出，因此要根據不同學生的實際情況，在普遍教育的基礎上再進行針對性的“靶向”教育。

四、總結

教育脫貧是實現全面脫貧的重要手段之一，當前我國教育系統的學生資助工作已經實現全面覆蓋，并走出了一條具有中國特色的、適合我國國情的資助之路。在新時代背景下，“以人民為中心”是習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，因此，我們不僅要實現經濟的大跨度深層次發展，也要“以人民為中心”關注人的全面發展。因此在資助工作中，我們也應切實推進發展型資助育人模式，這樣才更加符合新時代的要求。

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◎編輯 馮永霞