“診改”制度視角下高職教師的角色轉換研究

解旭東

[摘? ? ? ? ? ?要]? “診改”，即高職院校內部質量保障體系診斷與改進工作。“診改”制度可以不斷地幫助高職院校完善內部的體系建設以及提高教學質量，從而促進院校的自主化以及多樣化發展。在“診改”制度的推行中，教師作為“診改”的主要對象和主要執行者，其在“診改”中做好角色轉換可以有效地推動“診改”工作的進行。通過對“診改”制度的具體研究，為高職教師如何做好角色轉變指出策略，希望能為“診改”制度實施提供幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? “診改”;高職教師;角色轉換

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0060-02

隨著教育改革的不斷深入，新時期“診改”制度的核心內容就是教學工作和人才培養方式的轉變。在具體的實施上，它是由一些教育行業的專家從一種戰略發展的高層次角度來為高校制定發展方向，以科學合理的發展規劃來促進院校的多樣化和自主化發展。也因此，“診改”制度對高職教師的素養提出了更高的要求，在實際的“診改”制度推進中，教師應該根據院校的實際工作進行角色重新構造，進行不斷的角色轉換，實行多樣化教學。

一、“診改”制度下高職教師的角色轉換要求

（一）制定發展規劃，明確個人目標

在“診改”視角下，教師的角色轉變必須注重教師的基本素養，所以這就要求無論何種轉變，教師必須明確“三個第一”原則，即老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任。因此角色轉換過程中就要求教師明確自己的發展規劃和個人目標，從而為角色轉變打下思想和行動基礎。目前來說，“診改”視角下教師在發展規劃和個人目標上，需要注意以下四點。[1]

1.師德師風建設

教師在角色轉換的過程中，要注重師德師風的建設。最基本的就是注重教師的思想道德情況，然后在教書育人上提倡以人為本，根據學生的具體情況開展不同的教學，在班級管理上充分放權，實行自主化教學。如果說“診改”視角下教師角色轉換的基本要求是制定個人的規劃和目標，那么在規劃和目標的制定上，師德師風建設就是基本要素。

2.教學教研建設

加強教學教研建設，可以幫助教師有更好的職業生涯，從而促使教師角色轉換變得更加專業化。比如在教研小組中進行教學研究，或者是舉辦技能競賽，都可以進行教學教研建設，提高專業化角色轉變。

3.個人發展建設

教師要明確自己的職業生涯規劃，為教師角色轉換提供職業基礎。它包括教師進行的培訓進修、專業提升情況以及學歷的資格提升證書，為自己規劃良好的教師生涯，就可以為角色的轉換提供大致的方向。

4.科研與技術服務建設

教師在個人發展上還需要注重一些科研與技術服務的建設。比如論文著作、技術服務、項目或者是一些專利，這將大大提高教師的個人發展水平，為“診改”下教師角色的任意轉變提供水平保障，確保自身的教學水平能夠適用于任何角色。

（二）注重學校質量文化的建設

在傳統的院校教學模式中，教師一般是院校質量制度的執行者，負責將學校的各種制度和資源貫徹到具體的教學中。不過在新時期的“診改”制度下，對教師在這方面的要求不僅僅是充當執行者的角色，還需要一種學校的質量文化建設者身份，身份之間自如地轉換充分體現了“診改”制度對教師的角色轉換需求。而在教師作為院校質量文化建設者身份的時候，應該注意以下幾個方面。

1.注重質量文化建設核心，加強制度建設

學校質量文化建設的一個核心就是制度的建設，在學校內部的相關質量保障體系建設中，教師必須根據自身的經驗積極參與其中。比如教師根據自己所帶的專業班級情況，提出一定的建議，確保學校的質量保證體系能夠完美融入學校的具體班級當中。[2]這樣一來，教師發揮的就不是傳統的質量制度被動執行者，而是制度建設者，不過這也需要教師能夠對質量制度有精確把控，身份的轉換不僅僅是角色的變化，更是一種教學能力的延伸。

2.抓好“持續改進”，堅持以身作則

學校的質量文化是優良校風的內核，教師在轉化為質量文化的建設者身份之后，應該形成一種“教學質量持續改進”為特征的良好教風。因此應該抓好這種教風持續建設，將其作為平常教學中的一種常態行為，能夠很好地貫徹教師的質量文化建設者身份。另外對于教師而言，質量文化建設中必須以身作則，通過自身帶來的積極意義讓學生能夠更好地學習科學文化知識。如果教師不能給學生做榜樣，不進行積極的角色轉換，反而是應付“診改”制度工作，就必然會對學生的學習積極性造成打擊，不利于學校的整體教學質量提升。除了教師自身教學態度不端正會造成惡劣影響外，教師的職業道德水準對質量文化建設也有著很深的影響。因此在教師向學校質量文化建設者身份進行轉變的時候，一定要堅持以身作則，對學生進行積極的引導。

（三）從“教書匠”到“服務者”的角色轉變

傳統的教學模式當中，教師都是以一種“教書匠”的身份進行教學，主要的教學方式就是科學知識的傳授，引導學生進行知識的學習。這種“教書匠”身份為我國的教育事業發展做出了很大的貢獻，不過在新時期的“診改”制度視角下，教師應該由“教書匠”向“服務者”轉變。[3]所謂的“服務者”，就是把整個學校教育當作一次服務，那么就要注重服務的質量，也就是教學質量。在服務上，要注重對學生全方位服務，不僅僅是簡單的知識傳授，更應該是教學指導以及針對性的培養教學，甚至在學生的生活中也可以給予一定的支持。比如當有學生在學習不順的時候，一次貼心的談話指導都可以對學生進行很好的服務。所以教師在向“服務者”身份轉變的過程中，應該將自己定位為提高優質教學服務的精益生產者，注重教學內涵的培養和提升，改變傳統教學模式，注重學生個性化發展，并且參與到學生的職業生涯中，從而完成從“教書匠”到“服務者”的教學角色轉變。

（四）“診改”下教師角色轉變的主要工作

“診改”制度下，教師無論進行何種角色轉變，都應該達到使教師意識得到提升、教學改革得到提高、師資隊伍水平持續改善的效果。為了達到這種效果，“診改”制度的教師角色轉變需要教師做好以下工作。

首先要增強質量意識，并且主動地進行教學改革，根據具體的教學情況深化改革，能夠讓“診改”工作更貼近學生，完善教學模式。另外，教師本身也要不斷地增強自身教學水平，積極提高學歷層次。此外教師應該著重做好社會服務工作，盡最大可能提高學生的滿意度，給予其充分的關心，不但對新知識進行學習，還要不斷接受挑戰，從而更好地適應“診改”制度。[4]

二、“診改”制度下應為教師角色轉變提供輔導

教師作為“診改”制度的主體，在傳統的人才培養過程中，教師雖然都有較高的職業素養，但是在“診改”制度下，仍然會有教師不知所措，不知道該怎樣進行角色的轉變。因此在“診改”過程中會暴露出很多的問題，所以如果能為教師在角色轉變的過程中提供一些輔導，不但可以消除教師的顧慮，也有利于問題得到解決。目前來看，在教學“診改”中，應該為教師提供兩種輔導，分別是一般性輔導和針對性輔導，具體如下。

（一）一般性輔導

一般性輔導，是通過具有資深經驗的教育專家，通過集體輔導的形式對教師進行輔導。在輔導的具體內容上，首先輔導教育專家應該進行關于“診改”的政策理論以及方法的輔導，幫助教師學會教學診改的具體方法，為他們在“診改”下的角色轉變提供方向輔導。并且要提出較有針對性，或者有一定改進意義的對策。通過一般性輔導，教師應該正確地正視自身的問題，并且根據平時的教學相關數據進行角色上的轉變。另外輔導不能只注重形式，應該對“診改”制度具體措施作出深度的落實。在一般性輔導之后，如果有部分教師仍然有迷惑，此時就應該采用針對性輔導，以達到對教師角色轉變的目的。

（二）針對性指導

由于針對性指導側重于教師個體而非群體，在輔導形式上就可以通過個別輔導的形式進行輔導。另外在輔導教師上，可以讓一些一般性輔導效果突出的教師，對需要接受輔導的教師進行輔導。由同校之間的教師擔任輔導教師，一是可以節省輔導成本，還有就是本校的教師對輔導情況能有更直觀的認知。在輔導內容上，輔導教師要注重“診改”中教師具體不懂的地方，幫助其找到問題的原因，然后通過協助輔導達到對問題的解決。與一般性輔導不同，針對性輔導的目的就是為了找到部分教師在“診改”中存在的問題，從而采取相應措施以促使教師整體水平提高，從而完成角色的轉變工作。[5]

綜上所述，“診改”視角下的高職教師角色轉變，其首先應該通過教師的個人發展目標規劃來奠定基礎。然后教師應該注重積極參與到高校的質量文化建設中，完成由“教書匠”向“服務者”的身份轉變，工作上做到教學水平提升，盡可能地提升學習滿意度，從而完成“診改”下教師的工作。另外，教師的角色轉變需要對部分教師展開“診改”輔導，通過一般性和針對性輔導為教師“診改”角色轉變進行充分保障，最終完成“診改”下教師的整體角色轉變。

參考文獻：

[1]李曉.“診改”制度視角下高職教師的角色轉換[J].中國高教研究，2017（6）：100-103.

[2]劉曉瓊，羅樹明.診改視角下高職課堂教學改革實踐探索[J].內江師范學院學報，2017（12）：125-127.

[3]華群青.教學診改視野下中職學校的制度建設[J].現代職業教育，2017（26）：207.

[4]楊衛軍，趙嬌.高職院校診改規劃與方案制訂工作的探索[J].中國職業技術教育，2018（11）：84-87.

[5]李聯衛.高職院校診改工作實施路徑探析[J].教育與職業，2018（9）：20-26.

◎編輯 馮永霞