高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的“六度”教學(xué)法研究

吳小平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位。職業(yè)教育要“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”。“要加大職業(yè)教育改革，構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)”。這也就明確要求我們應(yīng)該在教育教學(xué)模式和方法上加大改革力度，區(qū)別于普通教育，具有自己的特色和個(gè)性。“六度”教學(xué)法將教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)資源、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等不同的維度，提煉出六個(gè)主要方向，同步開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，但也根據(jù)各個(gè)維度的特性與特征，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，將職業(yè)教育的各個(gè)主體進(jìn)行任務(wù)明確分工，使職業(yè)教育的各方主體明確，任務(wù)清晰，目標(biāo)一致。對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)出的成品——人才，進(jìn)行全方位的定性定量考核評(píng)價(jià)，確保培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “六度”教學(xué)法;中國特色;計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)改革;能工巧匠

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0064-02

一、引言

中國五千年的文化傳承，是通過一代又一代的教育工作者直接的知識(shí)傳授和文獻(xiàn)資料的記載傳播下來的。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，古時(shí)候的老師是采用知識(shí)的直接傳授、講解和答疑的方式開展教學(xué)工作。無論是集中課堂教學(xué)，還是個(gè)別輔導(dǎo)教育，永遠(yuǎn)拋不開的是前人經(jīng)驗(yàn)積累，或是邏輯推理總結(jié)知識(shí)的“填鴨式”講授模式。這在有限的知識(shí)范圍內(nèi)可以得到循序漸進(jìn)的開展，并能取得良好的效果。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知逐步完善，人類知識(shí)內(nèi)容逐漸豐富，新興知識(shí)門類不斷涌現(xiàn)，人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也在發(fā)生著重大變化，可以說，“知識(shí)大爆炸”時(shí)代已經(jīng)到來，以往的那些“通才”“全才”式先賢圣人在逐步地遠(yuǎn)離，人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸細(xì)化分解。如何完美實(shí)施相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)傳遞與教學(xué)，值得每一位教學(xué)工作者與時(shí)俱進(jìn)地思考問題。現(xiàn)代教育教學(xué)的思想、理念與方法也層出不窮，并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還會(huì)發(fā)生日新月異的變化。

高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，是要為社會(huì)培養(yǎng)出有思想、懂工藝、會(huì)技術(shù)、能巧干的技能型人才，培養(yǎng)出“能工巧匠”。現(xiàn)代職業(yè)教育的模式，就是從各類項(xiàng)目工程的實(shí)施中進(jìn)行類比得出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)方法。這種方法與學(xué)生畢業(yè)后的工作環(huán)境相似、條件相類、流程相同，因此廣泛應(yīng)用在高職院校的教學(xué)工作中，特別是在專業(yè)課程的教學(xué)過程中被采用。國務(wù)院最近出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位。”職業(yè)教育要“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”。“要加大職業(yè)教育改革，構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)”。這也就明確要求我們應(yīng)該在教育教學(xué)模式和方法上加大改革力度，區(qū)別于普通教育，建立自己的特色和個(gè)性。

二、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“六度”教學(xué)法

“六度”教學(xué)方法，就是將教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)資源、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等不同的維度，提煉出六個(gè)主要方向，同步開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，但也根據(jù)各個(gè)維度的特性與特征，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的“六度”教學(xué)法，主要指的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、任務(wù)核心、重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生主體、教師支撐六個(gè)方面。

（一）項(xiàng)目做驅(qū)動(dòng)

即模擬一個(gè)實(shí)際的工作環(huán)境的項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的需求，按照實(shí)際的工作流程，從項(xiàng)目需求分析入手，經(jīng)過需求分析—系統(tǒng)設(shè)計(jì)—系統(tǒng)開發(fā)—系統(tǒng)安裝—系統(tǒng)調(diào)試—系統(tǒng)運(yùn)行等流程環(huán)節(jié)，最終完成系統(tǒng)。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中按照分解的知識(shí)點(diǎn)逐步掌握各個(gè)知識(shí)碎片，待到項(xiàng)目完成時(shí)，學(xué)生就可以完全掌握項(xiàng)目實(shí)施過程中所有涉及的知識(shí)碎片。最后，學(xué)生將自己掌握的知識(shí)碎片歸納整理，完全掌握相關(guān)知識(shí)體系。這種方法切合現(xiàn)代項(xiàng)目實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)校就有體驗(yàn)項(xiàng)目的感覺，非常貼切高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自動(dòng)獲取能力不夠強(qiáng)烈，總是等待教師給予他們標(biāo)準(zhǔn)的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主動(dòng)力不足，也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）問題為導(dǎo)向

即在教學(xué)開始前，先提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、思考，待到學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答問題時(shí)，也就完全理解和掌握了所有需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。現(xiàn)代知識(shí)體系架構(gòu)方式的多樣化，也催生了技術(shù)多樣化。在許多項(xiàng)目實(shí)施過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的技術(shù)路線都可以達(dá)到相同的效果。問題導(dǎo)向式教學(xué)方法也可以充分釋放學(xué)生的思維空間，讓不同層次的學(xué)生都可以找到解決問題的相應(yīng)知識(shí)體系，得到最終的解決方案和理想的解決結(jié)果。

（三）任務(wù)是核心

即在教學(xué)過程中，將一個(gè)完整的項(xiàng)目分解成不同的小任務(wù)，每堂課都給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中搜集相關(guān)知識(shí)、理解工藝流程、掌握施工方法、學(xué)會(huì)總結(jié)積累。待到階段性任務(wù)全部完成的時(shí)候，就可以結(jié)束整個(gè)項(xiàng)目。

（四）知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握各種技能與技巧，在“六度”教學(xué)方法中，在教學(xué)資源維度，分解成項(xiàng)目、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)，這樣逐級(jí)分解。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候是從掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始，這些知識(shí)是“碎片化”的知識(shí)。然后將這種“碎片化”知識(shí)進(jìn)行積累與轉(zhuǎn)化。

（五）學(xué)生是主體

傳統(tǒng)的普通教育教學(xué)模式是以教師為中心、為主體，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“教”字，這樣就忽略了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力缺失。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)節(jié)中的主輔關(guān)系，要求學(xué)生走向教育教學(xué)的前臺(tái)，要求以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該走向幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大后援。

（六）教師是支撐

教師在高職教育教學(xué)過程中不再是聚光燈下的主體，并不是要邊緣化教師，而是要將教師放在更加重要的位置，就像是一棟大廈的頂梁柱一樣，教師要成為支撐，要引導(dǎo)學(xué)生去檢索知識(shí)，教會(huì)學(xué)生整理知識(shí)，協(xié)助學(xué)生歸納知識(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

三、結(jié)語

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“六度”教學(xué)方法，不但能夠讓學(xué)生貼近實(shí)際工作環(huán)境，還可以充分適應(yīng)學(xué)生多樣性的思考方式，還可以帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的建立。這種教學(xué)方法不但具有深遠(yuǎn)的理論研究意義，更有廣泛的社會(huì)實(shí)踐與推廣意義。

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◎編輯 馮永霞