民辦高校學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學模式研究

尹思媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前教育專業(yè)中唱、跳、說、寫、畫等技能尤為重要。其中的跳，就是幼兒舞蹈教學著重訓練的技能，對現(xiàn)有課程模式進行分析找出問題，通過對課堂教學不斷地改革創(chuàng)新，樹立正確的學習觀念，運用科學的訓練方法，在教學中運用新媒體的教學手段，并在此期間構建激勵學生自主學習的動態(tài)教學模式，提出舞蹈課程改革的思路和策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;舞蹈教學;課程體系

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0076-02

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》其藝術目標中提到幼兒要喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。作為學前教育教師要鼓勵幼兒在舞蹈中表現(xiàn)自己。

2012年，教育部學前教育專家指導委員會審議的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》詳細制訂了3～6歲各年齡段兒童在藝術領域的學習目標，為學前的藝術教育指明了發(fā)展方向。

學前教育專業(yè)學習舞蹈，一方面，是為提高自身的舞蹈水平;另一方面，便是利用舞蹈這一藝術形式，組織幼兒進行舞蹈活動，使幼兒獲得舞蹈的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒藝術潛質。

一、研究基礎

本研究以四川科技職業(yè)學院為例，筆者從事學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學已有5年，每周平均20～24課時，教授學生800余人。

本研究主要通過對歷屆學生的問卷調查整理分析，對課堂教學進行客觀的總結，并結合相關文獻資料，對現(xiàn)有課程設置和教學模式進行認識與分析，借以找出學前教育專業(yè)中舞蹈教學發(fā)展的問題并提出修改意見。

（一）學情分析

在高校，學前教育專業(yè)學生有對口高職生源，有普高生源，有單招生源，有些學生有基礎，大部分為零基礎，對舞蹈課是既期待又忐忑，一方面認為形體訓練能夠提升氣質;另一方面，對軟度訓練非常擔憂和抵觸，一聽到軟度練習就害怕。同時也明白舞蹈如果沒有基本功和柔韌度、靈活性作為基礎，無法將動作做到規(guī)范，從而產(chǎn)生美感，所以心情矛盾復雜。上課后，大部分學生課上表現(xiàn)還比較認真，但課后練習，有懶惰的情況，尤其是軟度練習。

（二）現(xiàn)有教學模式分析

1.舞蹈教學方法

在舞蹈教學中運用最普遍的是講授與示范并用，因為舞蹈教學言傳身教是最快速的教學方式，老師一邊講授動作要領，一邊向學生示范動作，學生一邊聽、一邊看、一邊模仿，能最直觀地感受到動作的規(guī)范及要領，學生在課堂上對動作的反應和節(jié)奏的掌握是一時的，以上教學方法僅適用于課堂，舞蹈這一技能需要勤加練習，而舞蹈課每周只有一節(jié)，課后學生會出現(xiàn)忘記動作或者動作節(jié)奏的情況，而無法練習。

2.舞蹈考評方式

舞蹈作為實訓課程，多以現(xiàn)場展示為評分依據(jù)，一般總成績?yōu)槠綍r成績與期末成績各占一半的比例，如下表所示，其中過程化考核為3次，一月一次，每次10%。

這樣的考評方式對實訓課程較為科學合理，注重平時的積累而非只重視期末，因為實訓課程都是靠平時積累訓練出來的，但是這樣也有一個弊端，每次過程化考核的時候“現(xiàn)學現(xiàn)賣”內容熟悉，每次分項目單項考核，考試內容比較少，考得比較理想，而期末時各個項目環(huán)節(jié)堆積疊加，反而一些項目沒有過程化考核時展示得理想。

3.課程設置單一

在我校學前教育專業(yè)關于舞蹈的課程只有一門實訓課程，每周每班上一次課，4課時。可見課程設置上偏少，形式單一。

（三）研究方法

從教學方法、形式、評價、實踐中存在的問題著手：

1.對在校學生進行匿名問卷調查。

2.對已畢業(yè)學生進行跟蹤訪談。

3.查找相關文獻。

4.對課堂進行觀察、分析。

二、研究過程

（一）設置課程調查問卷

（其中回答為大部分學生的意見）

1.課程中你最喜歡學哪一部分？

幼兒舞或古典舞。

2.幼師需要掌握多門實操技能，你是怎么分配這么多實操課的練習時間的？

回答：（1）按照作業(yè)難易程度，分配各技能的練習時間;（2）按照還課時間先后順序練習。

3.你覺得舞蹈技能在幼師的崗位技能中重要嗎，為什么？

回答：重要，因為現(xiàn)在的學前教育更注重幼兒的全面發(fā)展。

4.你希望一周上幾節(jié)舞蹈課？

回答：1～2節(jié)。

5.你希望通過這門課程的學習掌握哪些能力？

回答：自己會跳舞、能創(chuàng)編幼兒舞、能教小朋友跳舞。

6.你覺得學習完這門課程對你今后有幫助嗎？

回答：有。（1）鍛煉自身氣質，提高藝術素養(yǎng);（2）學習舞蹈創(chuàng)編技能，能在幼兒園節(jié)慶活動時排演幼兒的節(jié)目。

7.你覺得幼師大三需要再細分方向嗎？比如雙語方向、藝術方向：藝術（彈唱方向）、藝術（舞蹈方向）、藝術（創(chuàng)意美術方向）等。

回答：（1）需要，每個人的特長與興趣不同，可以更多地學習自己喜歡和擅長的領域，在整個學前教育專業(yè)中突出自己的特長優(yōu)勢;（2）不需要，藝術領域本就包括這三方面，幼兒也需要全面發(fā)展，所以不用刻意分方向。

8.你希望增加哪些教學項目？

回答：幼兒舞蹈鑒賞，多看一些獲獎和經(jīng)典的幼兒舞蹈作品。

9.你認為教師的教學方法哪些地方需要改進？

回答：希望老師能多夸夸我們，我們也是需要被鼓勵的。

（二）跟蹤訪談

主要針對學校學前教育專業(yè)2016、2017級畢業(yè)生，就課程評價及建議進行跟蹤訪談。有學生提到希望對舞蹈基礎知識的理論進行學習，學習身體的基本結構、舞蹈動作訓練的原理，知道舞蹈運動中怎樣保護身體不受到傷害和一些舞蹈急救知識，了解幼兒舞蹈知識的體系和重點，知道怎樣去教小朋友，畢竟理論聯(lián)系實際才是最有效的。

（三）對課堂的觀察分析

1.打消軟度訓練的恐懼

從學情分析來看，大部分學生零基礎，年齡在18～20歲之間，對舞蹈軟度訓練非常擔憂和害怕。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)學生對軟度練習又愛又痛，一方面，通過自己長期不懈的堅持練習，最終達到舞蹈軟度訓練目標，非常有成就感;另一方面，每次軟度的練習都伴隨著拉伸的疼痛，想放棄不想繼續(xù)練習。對于軟度方面，學生年齡普遍偏大，生長發(fā)育基本定型，不建議教師定下軟度達標的硬性指標，學會怎樣科學地訓練軟度方法更重要，首先要與學生建立聯(lián)系，學生愿意聽你說的話，再慢慢打消抵觸情緒，可以通過熱身后一個簡單的拉伸動作，注意幅度循序漸進，拉伸時間不宜太長，讓學生切身感受舞蹈當中的軟度練習是否是想象中的難以忍受，和拉伸后自己韌帶的變化，讓學生明白舞蹈的軟度練習并不是難以忍受的疼痛，所有軟度訓練都是循序漸進的，明白舞蹈訓練，付出就會有收獲，同時鍛煉學生的意志品質，轉換學生練習軟度的觀念，打消抵觸情緒。

2.調動學生的積極性，變?yōu)樽灾鲗W習的動態(tài)模式

學生在課后練習上多有懶惰，但愛美之心人皆有之，學生對舞蹈課還是有期待和向往的，但舞蹈課每周只有一節(jié)，課后學生會出現(xiàn)忘記動作或者動作節(jié)奏的情況，而無法練習，或者出現(xiàn)課后不練習的情況。所以，將教學內容數(shù)清節(jié)拍錄制成視頻，視頻中會有課上授課的內容，也會有小部分后續(xù)的新內容，以引起學生繼續(xù)學習。課上布置作業(yè)，并將學生進行分組，課后發(fā)錄制好的視頻給學生練習和預習，第二節(jié)課讓學生分組進行還課，給予評分和面對面的指導。一方面檢驗已學過的動作是否達到要求的規(guī)范和標準;另一方面看學生預習的能力，通過現(xiàn)場展示教師發(fā)現(xiàn)學生每次一點一滴的進步和變化，鼓勵和激勵學生勤加練習。這樣，打破了僅在課堂上實施教學和訓練，舞蹈教學變?yōu)檎n上時間與課下時間的結合利用，教學手段與新媒體的結合運用，課后學生分組進行練習，課上不用花太多的時間去練習和回顧之前的內容，并且分組回課，每位學生都可以得到老師的指導，課上就有更多的時間去學習新知識。如此，建構一個良性循環(huán)，培養(yǎng)學生自主學習的動態(tài)學習模式。

舞蹈教學模式：分組視頻練習和預習—回課—評價—教學—指導—布置作業(yè)。

3.將軟度納入過程化考核

軟度訓練對高校學生來說本就是較困難的，并且每位學生的軟度有差異，考評方式最好以自身的進步為考評依據(jù)，不要定下軟度達標的硬性指標，從而激發(fā)每一位學生練習軟度的積極性。原本的考評方式比較科學合理，而軟度訓練是最適合納入過程化考核的，每一個月給自己的軟度定一個小目標，自己有計劃地實施，每次過程化考核的時候展示，養(yǎng)成學生自定目標、自主學習的模式，如果未達標也應有相應的懲戒方式，從而激勵自己一步一個腳印地完成一件事。

三、對課程設置的建議

通過問卷調查與訪談，學生僅有實踐經(jīng)驗遠遠不夠，必須先學習理論知識，再用理論知識去指導實踐獲得經(jīng)驗，學前教育幼兒舞蹈教學課程體系設計，應分為理論與實踐相結合的兩大部分。

（一）教師的教

（1）注意專業(yè)教師的高要求與業(yè)余學生的低水平之間的矛盾。學前教育專業(yè)的舞蹈并不是舞蹈專業(yè)，分清學前教育舞蹈課程的人才培養(yǎng)并不是培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員。（2）認清高校學前教育學生大多零基礎，身體發(fā)育基本定型，身體柔韌性差，這是客觀事實不可扭轉，不能以過高的舞蹈專業(yè)要求去授課。這里，更要求專業(yè)教師對她們有更多的耐心和細心，從點滴發(fā)現(xiàn)學生的改變，多鼓勵、多贊揚，在教學內容上增加幼兒舞蹈的比例，以降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，也為以后的幼兒舞蹈教育教學工作提供更多的素材。

（二）學生的學

學生的舞蹈水平參差不齊，建議以興趣為驅動，進行分班教學，每個技能型課程按照一定的考核標準進行分班，這樣可以根據(jù)班級程度因材施教，學生學起來也有興趣，愿意學。教師教起來也更有針對性，避免有學生基礎好，認為教學內容太過簡單，有學生基礎差，認為教學進度太快沒有學會，內容太難，影響學習的積極性。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞