湖北民族地區高職建筑技術人才培養模式改革探索

江向東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據國家職業教育改革實施方案要求，通過對湖北民族地區恩施州建筑工程技術人才、培養模式的現狀進行分析，指出存在的問題;通過恩施職院建筑工程技術省級特色專業項目建設和人才培養模式改革，確定人才培養目標規格;通過加強師資隊伍建設、現代信息化實訓室、技能大師工作室等基地建設，強化校企合作“雙元”育人模式實施，質量提升明顯，就人才培養模式的改革成果進行交流。

[關? ? 鍵? ?詞]? 湖北民族地區;高等職業教育;建筑工程技術;人才培養模式

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0032-02

國家鄉村振興、精準扶貧戰略實施，中央對西部地區資金投入持續加大，各種基礎設施建設項目越來越多，社會對工程技術人才的需求也越來越大，特別是建筑、交通、水利等行業的人才供求矛盾尤為突出，現在土木建筑行業信息化、智能化建造技術廣泛應用，人才需求旺盛，尤其以BIM技術的土木建筑工程人才、少數民族傳統建筑人才、工匠級人才專業居多。就建筑工程人才培養模式進行總結，對建筑工程技術人才培養模式改革進行探討。

一、湖北民族地區地方高校建筑工程人才培養模式的現狀

民族地區人才培養模式，是以目標鏈、標準鏈打造的教學管理體制為保障，并集中體現民族地域建筑工程技術專業教育教學特色。在近幾年的省級特色專業建設中實施教學實踐和探索，筆者認為目前民族地區高職建筑工程人才培養模式存在以下幾方面問題。

（一）教學理念相對滯后

學校對建筑工程技術專業教學停留在傳統工種、技術和工程管理方面，對建筑信息化、建造方式智能化發展認識欠缺，導致專業教學中內容陳舊、教學理念滯后，使人才培養目標和規格不能適應現代以BIM為代表的信息化要求，教育教學水平有待提高。

（二）師資力量不足，教學團隊校企合作不夠深入

師資結構不合理，老新教師斷檔，近年來，新進年輕教師多，工程實踐經驗少、教學經驗少。特別是實訓實踐課程缺乏“工程型”或“雙師型”教師。恩施州本地民族建筑企業資質低，受外地大企業沖擊，聘請企業高水平實踐教師困難，高水平教學團隊組建有待加強。碩士以上學歷的建筑人才很難招入，導致教師年輕化現象突出，而對教學質量產生很大影響。

（三）工學結合實踐教學水平有待提高

“建筑工程技術專業實踐教學主要是基于施工過程的工種、施工技術和管理實訓教學，頂崗實習和其他社會實踐環節等。”因為民族地區建筑企業本身實力不強，現代化水平不高，校企合作很難達到國家職業教育改革要求的教育教學水平，教師對實踐教學要達到的效果和目標把握不準，工學結合實踐教學效果不理想。

（四）教學方式以傳統課堂為主

由于年輕教師缺乏工程經驗，導致教學方法理論性強，上課仍然是以教師講授為主，基于施工過程的教學模式，項目教學、情景教學少，企業老師上實踐課少，師生互動性不夠，課堂創新不夠，沒有跟上虛擬現實、數字化現代教學方式。

（五）專業教育教學民族特色不鮮明

建筑工程技術專業與高水平建筑施工企業合作不夠，專業結合恩施州民族建筑特色不鮮明，人才培養模式、人才培養方案缺乏技能大師參與，缺乏非物質文化遺產吊腳樓營造技藝文化傳承，缺乏BIM等信息化技術在專業中的運用，民族建筑工匠人才培養不足。

二、恩施土家族苗族自治州建筑工程技術專業人才培養方案與模式的實踐

（一）校企合作形成校企“雙元”共育、工學結合“1+3+N”的人才培養模式

在建筑工程技術專業省級特色專業建設中，我院與全國500強企業山河建設集團開展深度校企合作，以企業為主體，以新時代職業教育思想為引領，標志校企深度合作、探索新時代校企“雙元”育人模式開端。

本專業在原“校企合作、工學結合2+1”的人才培養模式基礎上，改革采用“‘能力本位、因崗定學、三崗遞進的‘1+3+N（1個目標，3崗遞進，身份漸變與崗位多元環節）校企共育”人才培養模式。

人才培養以國家行業標準《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》和企業（山河集團）崗位能力要求水平為標準，因崗定學是指課程設置和標準來源于職業崗位知識核心能力分析，使學生具有從事相關崗位工作的職業基本技能和職業發展能力，實現專業與崗位對接。三崗遞進是指充分利用校內外實訓基地、實習企業，實施“教學做一體化”教學改革，實現學生專業基礎能力→專業核心能力→專業拓展能力的遞進與提升，在企業從跟崗實習→頂崗實習→定崗員工，使學生具有施工員向項目經理可持續發展的潛力。“1+N”是指圍繞1個職業目標，學生身份漸變與多個教學環節，通識教育、專業理論知識學習、專業技術技能訓練、綜合技術實訓（暑期項目工地見習）、企業崗位實習（1年，跟崗實訓（教學做）0.5年和頂崗實習0.5年），最后成為定崗員工。

利用校企合作平臺，以工學結合為切入點，將職業標準、技術標準融入教學內容，將工作規范、管理規范融入教學過程，提高學生的職業能力。凸顯民族地方特色、開放辦學特色、工學結合特色、校企人才共育特色。完善現代建筑技術與傳統建造技藝相結合的復合人才培養方式。校企合作建設高水平校內外實訓基地，構建專業特色鮮明的課程體系，實現“知識學校學，技能大賽練、技術企業教，文化共培育”的校企育人方法。

（二）改革教育教學模式

堅持“做中教、做中學”，優化教學模式：依托校內國家建筑技術實訓基地和多家校外合作企業，建筑工程技術專業虛擬實訓等平臺，根據職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，根據課程特點、教學具體內容和不同層次的學生培養目標，進行教學設計和學習情境構建，采取先進的教學方法。

充分運用信息技術和手段：引進北京大學出版社等多家互聯網+系列教材，利用手機App，共享企業智慧工地成果，利用廣聯達、杭州萬霆虛擬建筑技術實訓軟件和VR、BIM技術，通過信息技術手段激發學生學習的積極性，培養學生學習的主動性。

采用“教、學、做”一體化教學模式：通過在實訓基地，在識圖、測量、材料、施工技術、計量計價、工種、專業軟件、信息技術、項目管理等技術技能的教學過程中，采用“教、學、做”一體化教學模式，利用任務驅動、現場教學、案例教學等教學方法，充分體現學生在學習中的主體地位。

（三）通過“工程型”教學團隊，推行“三合一”教學方式

建立“大師引領、專兼結合、身份合一、管理有序”的高水平“工程型”教學團隊，實施“教師與工程師合一、教室與工地合一、作業與項目合一”的“三合一”教學方式;開發了“學訓一體”“工學結合”的技術技能課程。山河民族建筑學院建筑工程技術專業山河班開展的暑期工學交替，在公司七個直營項目部，以企業技術指導老師為主體，實現了以現代學徒制為特征的“三合一”教學方式，效果很好，學生收獲很大。

（四）提升信息化教學水平，以虛擬現實BIM技術服務教育教學模式

提升實訓基地高質量發展水平，校行企聯動，建設現代“項目智慧工地和三維虛擬現實BIM技術”信息化相結合的集實踐教學、社會培訓、產學研一體、非物質文化遺產傳承、社會服務的國家建筑工程技術實訓基地，新建了建筑工程技術虛擬仿真實訓室，引領恩施州BIM（建筑信息模型）技術、建筑裝配化技術的研究和實施，建立大師工作室，國家非物質文化遺產土家族吊腳樓營造技藝融入專業教學實訓，服務精準扶貧、鄉村振興、特色民居建設。

三、打造湖北民族地區建筑技術人才培養模式特色和亮點

1.特色專業建設中，我們堅持民族性和地域性出特色、傳統性和時代性創亮點。人才培養模式改革秉持“產教融合、創新機制;校企合作、特色培養;提升質量，服務發展”理念。構建“行業指導、企業主導、學院引導”“學院育人、企業育人、文化育人”的“三導三育”的行企校“辦學共同體”運行機制。

2.專業建設民族特色鮮明，服務恩施鄉村振興。建筑工程技術專業人才培養水平顯著提高，服務社會能力大幅提升。組建建筑工程技術專業服務鄉村振興與精準扶貧專業技術團隊，助力鄉村振興戰略，服務發展有成效。

3.建立國家非物質文化遺產土家族吊腳樓，營造技藝大師工作室，開設民族建筑概論、土家族吊腳樓營造技藝在線課程，培養了一批土家族苗族少數民族畢業生“鄉村傳統建筑工匠”，傳承發揚光大恩施州土家族吊腳樓傳統建筑營造技藝和文化。

4.在建筑工程技術專業人才培養中與國家職業教育改革“1+X”證書、技能大賽相結合，建成建筑信息模型“1+X”證書考試試點，學生畢業時獲得BIM技能等級證書;參加建筑工程測量、建筑識圖與造價技能、建筑CAD等省級高職院校職業技能大賽，在人才培養中采用以賽促學、以賽促教，人才培養質量得到合作企業和社會的高度肯定。

四、結語

根據民族地區和合作企業對建筑工程技術人才培養要求，結合我校建筑工程技術專業省級特色創建，通過產教融合、校企合作辦學，以民族建筑營造技藝傳承為專業特色，對恩施州地方高校建筑工程技術人才培養模式進行了探索，通過2017級普通班、2018級校企合作班的教育教學實施，我們認為在“民族化+信息化”“校企雙元育人”方面進行一些有益的探索并取得一定成績，意在為其他民族地區地方高職院校建筑工程技術人才培養模式提供一些有益的借鑒，共同為我國民族地區培養出更多高素質技術技能型應用人才。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞