提升青海高職教師育人能力研究

曹丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習近平在全國高校思想政治工作會議上提出“四個服務”和一個“核心點”，據此，青海省高職教師要以遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律為基礎，展現黨的思想政治工作的特性，努力實現“三全育人”，著力提高育人能力，發揮思想政治工作作用，培養社會主義建設者和接班人，做好學生成長成才的引路人。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;思想政治;育人能力

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0196-02

習近平指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人整個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”做好青海高職院校的思想政治工作，是一件固本培元的大事，也是開展“四愛三有”工作的實質體現。因此，青海高職院校必須遵循習近平重要講話精神，緊緊圍繞教育目標，提高教師隊伍的政治素養和育人能力。

一、關于育人與育人能力的概念闡釋

（一）關于育人

古語云“做經師易，做人師難”，即“教書育人”。亦如孔子所主張的“行有余力，則以學文”。習近平指出：教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。育人是教師工作“內修外煉”的集中體現，因此，育人就是指向一種以自身道德行為和魅力，言傳身教，引導學生塑造自身完美人格、全面成長成才的教育行為。這與《大學》開篇所論“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的蘊意一致，即育人是治國安邦的重要方面，學校若離開了育人，便失去了它的社會功能與存在意義。

（二）關于育人能力

教師通過提升教育教學能力，實現教書育人的目標。就高職院校的社會功能而言，其主要任務與目標是培養適應新時代社會生產、建設、服務等崗位需求的高質量技能應用型人才。因此，高職院校教師的育人能力與本科教師比較起來“和而不同”。

兩者的“和”在于：（1）教師基本能力要求標準統一，如語言表達能力、情感溝通能力、危機處理能力、信息技術能力、社會交往能力、自我提升能力等;（2）教師教學能力培養方向一致，如專業知識、學科間知識、科研方法、創新思維等。

兩者的不同點則是：（1）人格力量差異凸顯。高職院校的生源基礎薄弱，學生文化基礎知識欠缺，思想素質、心理素質等更需要教師的教育與引導，這要求高職教師擁有豐富的感受性、敏銳的教育機智、真誠的動機;誠然，本科教學的教師也需要強大的人格力量，但是相比于高職的生源、學情不能相提并論。（2）教研能力強弱有差別。高職院校不管是平臺建設還是經費投入，與本科院校相比，差距明顯，教師是學習者，也是研究者。基于現實，提高高職教師教學科研能力日趨緊迫。

二、青海高職教師育人能力現狀與問題

青海省現有8所高職，其教師的育人能力主流是好的，他們有自己的職業規劃，一直行走在“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的大道上，勤懇工作、愿為人梯，愛生育人、樂于奉獻，嚴謹治學、為人師表，拓展思維、不斷創新，積極踐行“篤實，扎扎實實干事，踏踏實實做人”，表現出了高度的社會責任感，然而也存在一些不足和問題。

（一）身體、心理疲勞，工作效能感差

工作效能是對教師育人效果的“判閱”，作為高職教師隊伍重要組成部分的輔導員（班主任），工作效能感是困惑其發展的重要方面。在調研中發現單純承擔輔導員角色從事學生事務管理的人員有限，他們大多身兼行政或者教學任務，在工作伊始時熱情飽滿，隨著工作量的增加職業理想和現實工作之間形成落差，迫使產生消極怠工。因此，心理素質影響自我工作效能，連鎖反應引起輔導員出現情緒緊張、思想抵觸、生活無感、工作無成績、身體病變等現象。同時，青海這幾所高職院校缺乏一系列健全的工作評價、激勵、晉升機制，輔導員在繁重瑣碎的事務性工作中勤勉努力，但是在評級定崗中屢遭挫折，缺乏外界支持和有效激勵，部分教師看不到職業希望，加上其職業認知和職業歸屬感不強，導致他們對工作態度消極。

（二）教師工作負荷大，師生交往受限

溝通交往是教師實現育人的“鏈接”。根據對6所高職院校的訪談，有過半的教師認為工作壓力主要來自“工作量繁重”，突出表現為：授課班級規模過大、科目多、課時重;在完成教學、科研任務的同時，兼有行政、實訓工作，所以用在提升育人能力方面的精力捉襟見肘，出現重視育人能力卻無從解決的兩難選擇。蘇聯“合作教育學”和美國羅杰斯“人際關系”理論都把師生關系提到辦學水平的高度來認識。充滿活力的師生交往能提升學生的學習興趣，創造性課堂的搭建有助于教師價值的體現，學生對教師教學的認同有助于增強雙方“獲得感”，如此育人能力與育人效果才能彰顯。

三、存在問題的原因分析

教師育人能力的良莠直指學生的培育與發展。良好的育人行動可以彌補家庭社會教育的不足。因此，深挖教師育人能力不足產生的根源，是立足教育根本、幫助學生成長成才的“問渠選擇”，是適應社會發展的“源長抉擇”。

（一）育人觀念落后

陶行知先生說：“出世便是破蒙，進棺材才算畢業。”青海高職教師育人觀念落后表現為：工作趨向單一、對育人工作不了解、不深挖，將自身畫地為牢;對高職的培養目標理解不透徹、狹隘的勾圈責任、教育理念不更新等，究其根源是育人觀念沒有破陳革新。

（二）育人精神缺位

高職教師出現的心理疲勞，工作效能感差，就是其自身的育人精神培育不到位，教育觀、信念、朝氣、熱忱等向現實屈服。功利傾向料峭滲透到育人精神中，破壞了教師的育人信仰。在市場經濟不斷發展的過程中，教師個人追求好的物質滿足也是情理之中的事情，能夠提供給老師潛心教研、專心育人的良好環境，在國家實力的增強和人民生活的改善意義上講，以前的教師甘于貧窮的思想已經不符合時代的要求。但是，凡事過猶不及。

（三）育人體制滯后

高效管理輔助育人能力攀登。在調研的高職中，教學任務的不合理、職稱評定條件固化透露育人體制存在問題。具體而言，就是教學、科研考核科學縝密，合法合規;注重“雙師型”建設、增加學歷構成比例訴求合理，適應發展;然而，如何考核育人成效指標不一，內容參差;一些院校出現為實現崗位競聘片面追求高職稱、高文憑、多論文產量的不良情況。新時代，我們無不清楚人才質量是社會競爭的“試金石”，高素養教師培養高素質學生，高能力教師鍛造高質量學生，高職稱高學歷多論文未必與素養和能力等同;因此規范育人體制是先行路、鋪路石。

四、提升青海高職教師育人能力的措施建議

教師育人能力作用于學生在校全過程，伴隨高校的創新發展，加之社會環境的轉變，教師育人能力暴露差別，這種差別狀況若得不到及時改善，不利于高職教育順勢作為，應當及時提升青海高職教師的育人能力。

（一）重塑育人精神，突出職校精神與文化育人的合體

加強思想政治理論課建設，搭載六大平臺（課程平臺、隊伍平臺、基地平臺、拓展平臺、文化平臺、考核平臺），引領學生的價值取向;弘揚職校精神，融入地方優秀傳統文化，增強文化育人，提高學生的人文素養;培育踐行社會主義核心價值觀教育，引進高雅藝術，提升學生精神境界、道德修養;傳播社會主義先進文化，傳承紅色革命精神，增強學生的“四個自信”與社會使命感。這些是青海高職院校在提升教師育人能力時的必然所選。

（二）提高育人意識，構建高職“四好老師”團隊

教師提升育人能力的前提是育人意識的形成。“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四好老師”要求是我們為師者的標準。因此，規約自己，開展師德建設，關注學生的言行;注重儀式，豐富學生的情境體驗;參與培訓交流、學術研討，規范學生的學術精神;增加社會實踐，培育學生奉獻精神。這些方面的精進可以全過程改善育人意識落后現狀，高質量教師隊伍的形成與“三全育人”工作理念的樹立是提升高職院校整體育人意識的定心丸。

（三）開展實踐育人，建立“大思政格局”

實踐育人是新時代教育的新成果。青海高職院校開展實踐育人應該構建“能力本位”“貫穿全程”“結合專業”“分類實施”的科學的實踐育人體系，開創“教師育人+學生成才”的共同體，搭建“專題活動+信息技術”的共享平臺，營造“社會+學校+師生”的教育生態，通過師師互學、師生互動、校社共建，構建“大思政格局”，為青海各高職院校發展新局面加油助力。

（四）完善育人機制，提供現實保障

育人體制實屬頂層設計，結合高教規律，認清地方特色，制定選人用人規范，實施定性、定量結合的教師育人工作考核辦法，選好人、用好人;注重過程評價，融入生評教、晉升、評職稱、崗位聘任等內容，科學考量投入和產出比，建立育人政策導向機制;出臺民族團結實施條例，完善懲戒機制，共創愛國主義教育基地，維護校園與社會環境穩定。同時，國家和地方教育主管部門形成合力，形成體系化的育人能力培訓，共建提升教師育人能力全局面。

“國將興，必貴師而重傅;貴師而重傅，則法度存。”青海積極施行“四個轉變”“一優兩高”發展戰略，面對開放、融合的青海，高職大學生的思想、心理實時更新，只有持續提升高職教師的育人能力，才能動態服務學生，把育人工作落實做好。總之，青海的高職教育“牽一發動全身”，廣泛動員、組織、依靠全體教師堅持全面發展的教育方針，著力提升教師育人能力，實現“君子之思不器，君子之行不器，君子之量不器”。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]習近平同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-09.

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◎編輯 鄭曉燕