智慧職教平臺在高職康復治療技術專業實踐技能教學模式中的研究與應用

陳燕芳 薛秀琍 李婉瑩 李娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究智慧職教平臺及其在高職康復治療技術專業實踐技能教學模式中的應用效果。方法：基于《國家職業教育改革實施方案》以及以人為本、能力為本的教學理念，選擇鄭州澍青醫學高等專科學校2019級康復治療技術1班和2班共120名學生參與本次研究，按照入校高考成績從高分到低分依次確定60名學生作為研究對象，單號30名學生為實驗組，雙號30名學生為對照組，實驗組學生學習基于智慧職教平臺展開，通過案例教學法、角色扮演法、項目教學法、模擬教學法等實訓法提高專業實踐能力;對照組學生接受傳統授課，通過講授法、演示法、練習法等實訓法鍛煉專業實踐能力，接受不同教學方法后，對比兩組學生的專業實踐技能發展情況，評估智慧職教平臺的實際應用效果。結果：對比兩組學生的職業素養、醫患溝通能力、臨床思維能力、臨床應變能力、技術操作規范性五項專業實踐技能評分情況，實驗組學生均高于對照組（P<0.05）。結論：在高職康復治療技術專業實踐技能教學模式中應用智慧職教平臺具有顯著效果，其充分體現了學生的主體地位，讓學生獲得更豐富的自主探究、自主實踐機會，對強化學生能力、促進學生綜合全面發展有著重要的現實意義，可廣泛運用于高職康復治療技術專業實踐技能教學中。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智慧職教平臺;高職;康復治療技術;專業實踐技能

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0210-02

現階段，科學技術的快速發展，使互聯網、大數據、云計算等信息技術在社會發展中產生越來越深刻的影響，從而也為職業教育改革提供了新的動力與支持。基于學習型社會的發展理念，高職院校近年來也在創新人才培養模式與教學模式，而康復治療技術作為一門有獨立理論基礎、功能評定技術、規范治療技能的醫學應用性學科，其對于患者病情的恢復、生存質量的提升有著重要的影響，但客觀來講，我國當前康復醫學教育明顯落后于發達國家，究其根本原因在于教學階段學生實踐機會少，能力提升緩慢，且教育手段過于落后。因此，隨著我國《“健康中國2030”規劃綱要》《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）等文件的頒布與實施，為高職康復治療技術教學改革指明了新的方向。基于此，我校著手創新教學模式，將智慧職教平臺運用于康復治療技術專業實踐技能教學中，為了驗證其在教學中的應用效果，本文展開了智慧職教平臺應用的具體論述，內容如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我校2019級康復治療技術1班和2班共120名學生參與本次研究，按照入校高考成績從高分到低分依次確定60名學生作為研究對象，單號30名學生為實驗組，雙號30名學生為對照組。其中實驗組學生入校高考平均成績為300.25±3.26分，其中男生6人，女生24人;對照組學生入校高考平均成績為301.14±3.02分，其中男生5人，女生25人。且本次試驗都以2019—2020學年第一學期康復治療技術專業核心課程康復評定技術實訓課為實驗課程。對比兩組學生一般資料，P<0.05，代表具有可比性。

（二）方法

1.實驗組方法

實驗組30名學生的學習基于智慧職教平臺展開，具體教學方法如下：（1）案例教學法。基于智慧職教平臺強大的教學資源，康復治療技術專業實踐技能教學可基于云課堂展開，由教師作為管理者與協調者創建學習課堂，直接進行學習資源共享，使所有學生基于統一的案例展開學習，并基于云課堂進行溝通，可以以文字、語音、視頻、圖片等多種形式進行，對傳統師生面對面學習模式進行了徹底改革，且在學生自主實踐過程中，可直接通過云課堂進行遠程指導或線上輔導，減少對學生思考的干預，真正實現學生自主學習[1]。（2）角色扮演法。智慧職教平臺使學生之間以及師生之間的交流更加方便，為了了解學生對知識的掌握情況，師生之間通過角色扮演，為學生創造具體的實踐情景，如在教學中由教師扮演病人，對學生的康復治療技術專業實踐技能進行考核，從專業角度提出問題，檢驗學生的知識掌握情況;也通過逼真的情景帶入學生情緒，使其在實踐中發現自身能力上存在的不足。[2]（3）項目教學法。將學生劃分成不同的學習小組，根據學生的能力以及學習情況分配學習項目，讓學生在完整地體會整個項目后，對學生的綜合表現進行評估，其中可借助智慧職教平臺與學生定期交流，收集學生反饋信息，為學生提供線上指導。[3]（4）模擬教學法。智慧職教平臺利用豐富的教學資源，模擬康復治療技術專業實踐技能的具體應用場景，便于學生理解知識以及掌握知識。

學習評價方法：實驗組學生接受綜合評價。評價內容主要包括三項：平時學習成績、實踐考核成績以及期末考試成績，其中平時學習成績占比30%，實踐考核成績占比20%，期末考試成績占比50%。教學過程中，智慧職教平臺記錄了學生在課堂中的日常表現，如簽到情況、課堂活躍度、作業完成情況、測試情況、提問情況等，可基于此對學生進行評價;實踐考核成績，可通過項目完成情況、模擬實操情況等具體實踐環節對學生的能力進行評價;期末考試成績主要包括理論與實操兩部分內容，其中理論知識占比70%，實操占比30%，理論考核主要以線上無紙化作答為主，學生通過手機App或PC端接收測試，而實操考核則組織學生完成規定測試內容，對學生實操中的各項能力表現情況進行逐一評價。[4]

2.對照組方法

對照組學生學習采用傳統授課方式，具體教學方法如下：（1）講授法。傳統面對面講解知識，師生處于同一課堂空間內，由教師為其講解理論知識。（2）演示法。教師基于經驗與理解為學生示范知識的具體實踐，以便學生理解與模仿。（3）練習法。基于教師演示組織學生自行練習，練習過程中對學生存在的問題進行糾正與指導。[5]

學習評價方法：以期末書面考試對學生學習情況以及能力發展情況進行評價。

（三）觀察指標

基于衛計委頒發的《常用康復治療技術操作規范（2012年版）》，對兩組學生學習后的職業素養、醫患溝通能力、臨床思維能力、臨床應變能力、技術操作規范性五項實踐技能進行評分，五項能力均為百分制，評分越高代表能力越高。[6]

（四）統計學方法

使用SPSS23.0軟件分析本次研究所獲數據，其中計量資料檢驗應使用Students test工具;計數資料檢驗使用X2 test工具。P<0.05，代表具有統計學意義。

二、結果

如下表所示，從期末對學生的學習情況考核結果來看，實驗組30名學生的職業素養、醫患溝通能力、臨床思維能力、臨床應變能力、技術操作規范性五項實踐技能的評分結果均優于對照組學生（P<0.05）。

三、討論

討論能否再結合職業素養、醫患溝通能力、臨床思維能力、臨床應變能力、技術操作規范性五點進行分析。

隨著社會的發展與進步，信息技術與教育領域的融合逐步深入，使教育改革有了更強勁的動力，從而也使教育領域落后的教育方法、教育模式更充分地暴露，從當前我國康復醫學教育現狀則可以看出，學生在學習階段缺少必要的實習場地以及實踐能力鍛煉契機，且教師教學主要以理論知識為主，教師本身缺少實踐經驗，對學生職業道德以及操作專業性缺乏積極的影響，導致學生對學習內容的體驗不充分，對實踐能力的掌握不完善，因此，實現康復教育的改革勢在必行。高職作為培養職業型技術人才的搖籃，其承擔著教育改革的重任，我校基于《“健康中國2030”規劃綱要》《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）等文件展開了康復治療技術專業實踐技能教學模式改革，引入智慧職教平臺，使信息技術與教育教學有了更深入的融合，以此徹底擺脫傳統教學理念與教學模式的束縛。[7]

在具體的教學過程中，利用智慧職教平臺實現線上教育，徹底打破時間與空間的限制，為師生以及生生之間的交流、信息共享創造了更便捷的渠道;其利用智慧職教平臺提供可選擇的、豐富的線上學習資源，大幅度拓展課堂，可滿足不同層次學生的學習需要。而從康復治療技術專業實踐技能學科特性角度來講，其實踐性較強，在理解理論知識的基礎上，要求學生正確應用知識，借助智慧職教平臺可將課堂延伸到課外，為學生實踐能力的鍛煉創造更多的機會。而且在具體教學中，多樣化教學方法的應用也有了施展的空間，如本次實驗組學生教學中，案例分析法、角色扮演法、項目教學法、模擬教學法的應用，可以通過不同的形式鍛煉學生的實踐能力，幫助學生理解知識與掌握知識;基于教學方法的轉變，對學習評價方法進行調整，實現了對學生學習情況的多元化考核，使評價更加客觀，讓師生都直觀地了解到教學以及學習上存在的不足，以便及時對教學方法或教學模式進行調整。[8]從本次實驗中學生康復治療技術專業實踐技能評分情況對比，實驗組學生各項能力的評分結果均優于對照組（P<0.05）。此外，實現智慧職教平臺的應用，對教師的發展也有著積極的影響。新的教學模式出現，對教師的專業能力以及職業素養有了更高的要求，教師需要根據智慧職教平臺下教學模式的實施情況展開自我學習與提升，從而為學生提供更優質的教學服務。

綜上所述，智慧職教平臺在高職康復治療技術專業實踐技能教學模式中的應用具有顯著提升學生能力的作用，其作為高職康復治療技術教育改革的重要舉措，在優化教學方法、提升教學效果上價值明顯，且發揮著推動教師個人能力提升、改革學生評價考核體系等多元價值，因此，具備廣泛運用于具體教學實踐中的價值。

參考文獻：

[1]聶蓉，黃杰.“網絡教育”背景下智慧職教平臺開展SPOC課程的研究與實踐[J].科技視界，2019（33）：60-61.

[2]邱愛珠，歐陽翌國，曾丹，等.基于“智慧職教”平臺的高職生理學云課堂教學模式初探[J].教育教學論壇，2019（12）：247-248.

[3]歐陵斌，潘彥.“互聯網+”智慧職教云平臺上數字化課程的建設與應用：以生物化學檢驗課程為例[J].教育現代化，2018，5（41）：310-311.

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[5]孫莉.思維導圖在醫學檢驗技術專業核心知識中的設計與實踐[J].襄陽職業技術學院學報，2019，18（1）：50-52，66.

[6]何丹.巧用通識教育理念指導優化醫學專業生物化學課程教學[J].衛生職業教育，2017，35（11）：44-46.

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[8]岳梅，張葉江.5G+智慧醫療背景下的醫學課程教學思考[J].中國繼續醫學教育，2019，11（28）：72-75.

◎編輯 原琳娜