開展節氣教育 促進文化傳承

張櫞尹

2016年，二十四節氣正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產，被稱為“中國的第五大發明”。二十四節氣是古代中國人認識世界、認識自然的智慧結晶，飽含著文化知識和文化韻味，體現了中華民族身上流淌的文化基因。要堅定文化自信，繁榮社會主義文化。教育應擔起這一重任，加強孩子們對二十四節氣的認知，傳承和發揚中華民族優秀的傳統文化，讓孩子們探索二十四節氣的文化魅力，感受國學的博大精深與獨特魅力，使傳統文化根植于心。

一、激發活動興趣，培育文化意識

新課程標準注重學生的自主學習，要求培養學生的創新精神、批判意識、問題發現和解決的能力，只有這樣，才能激發學生學習的內動力。如何讓孩子們深入了解二十四節氣文化的精髓？作為教師又該怎樣調動孩子們探索的積極性，提升研究的趣味性呢？

一場特殊的班會課拉開了序幕。一位節氣小使者在課上向同學們講解二十四節氣的由來，介紹二十四節氣與農耕的聯系。孩子們通過小組討論，達成共識：二十四節氣與大自然息息相關，偉大的先人總結出大自然的變化，在固定的時間段有氣候變化規律，氣候的變化影響著人們的生活習俗、大自然動植物發展。在課堂上，我們還歸納出與二十四節氣相關的八大方面：氣候、農作、民俗、動物、植物、美食、節日、歌曲。沒想到孩子們對傳統文化表現出極大的興趣，我順勢而為，讓孩子們挑選自己感興趣的主題，并自行組隊進行相關內容的研究。一張張小臉上寫滿期待，課間還圍在一起嘰嘰喳喳地討論二十四節氣。

小學生處于身心發展的初級階段中，思想意識也是在這個時期逐步形成。學生自主探究發現節氣與自然的規律，自行組隊研究主題，充分激發了探究節氣的興趣和內在動力，在探究中，傳統文化意識得到了大幅提升。學生既是研究者，更是傳播者。

二、創新活動主題，引導文化選擇

研究二十四節氣的活動給了孩子們極其豐富的想象力。研究氣候小組的一個孩子說：“每天早晨，我都要向媽媽確定今天的日期和氣溫，真希望自己可以不用去問家人就能知道氣溫！”聽到這里，我能做些什么呢？靈機一動，不如幫他們成立一個班級氣溫播報小組，讓他們帶領全班同學學習認識氣溫，既可以豐富課間生活，還創新了班級文化形式！于是，班級門口便有了一個氣溫播報欄，上面有溫度計、日期、氣溫、濕度等。每到一個固定的時間段，就有小組成員去更新氣溫指數、濕度指數等。課間他們還會教同學們認溫度計，指導大家該如何穿衣保暖，一個個說起氣溫來，儼然成了小科學家。

因氣溫播報欄的存在，班級凝聚力有了大幅度的提升，一個個守衛者團結起來，只有一個目標——保護氣溫播報欄的安全。還有熱心的孩子提議：在走廊門口，設置一個跳二十四節氣格子的游戲，既可以豐富課間生活，還能減少課間瘋跑打鬧現象。真佩服孩子們的智慧！小學生好奇、好動，形象思維占優勢，根據本班實際情況創新活動主題，能在探究的過程中有意識地引導學生進行文化選擇，同時培養了學生的觀察思考能力和創新意識。

三、優化活動形式，形成文化認同

“清明前后，種瓜點豆?！斌@蟄剛過，春分降臨，氣溫升高，雨量增多。在這個大好時光里，我校又迎來了一年一度的春季播種節。熱鬧的生態園里，傳來孩子們的歡聲笑語，一個個正擼起袖子熱火朝天地翻著地，小手緊握鐵鍬，使勁兒地插入土里，別提有多認真了！

谷雨栽上紅薯秧，一棵能收一大筐，翻完土地后，我們會在谷雨時節帶領孩子們去生態園播種。各個班還會成立種植小組，每周按時澆水、觀察并記錄植物生長，讓孩子們踏入泥土的芬芳，感受大地的生長力量。

文化是人存在的根和魂，增強傳統文化教育更是中小學德育工作的重要內容。通過活動的滲透，激發學生自主探究的意識，使學生在探究的過程中逐漸變得更自信，從不敢問到敢質疑。豐富的社會實踐活動，增強學生的勞動意識和創新能力，讓更多的學生走出教室，從只會聽到會動手。優化活動形式，使學生在實踐活動中真正地體會到二十四節氣與農耕的聯系，培養學生熱愛大自然、熱愛勞動的意識，形成對傳統文化的認同感。

四、豐富活動內容，促進文化理解

為了進一步貫徹“快樂學習，幸福成長”的教育理念，我校從本學期開始，全面啟動“六個一百工程”。結合“百首名詩”活動，我們增加關于二十四節氣的詩詞。在晨讀課采用多種誦讀形式，如全班齊誦、小組對讀、師生提問搶答等，無形間提升了晨讀課的趣味性。在課間，孩子們創造了一個天然的文化氛圍，他們利用二十四節氣跳格子的游戲，邊跳、邊讀背節氣詩詞。

不僅如此，為了激發孩子們讀背詩詞的興趣，我們還在班級內開展背誦二十四節氣詩詞大賽，爭一爭，看誰是最強詩詞之星。別看他們只是一群七八歲的孩子，在緊張而又激烈的詩詞比賽上，個個氣場全開?？吹胶⒆觽冦T足干勁的樣子，真為他們感到驕傲！

開展有意義、提高學生能力的活動，必定是以學生的需求出發，才能使學生在參與活動中有了自我發展、自我升華的過程。這些以詩詞為中心開展的系列化活動，促進了他們對傳統文化的理解，進一步提高了孩子們的傳統文化素養。

五、拓展活動途徑，保持文化自信

二十四節氣研討活動也得到我班家長的大力支持。熱心的家長開始給組內孩子明確分工，確定各自研究內容。利用周末時間，家長帶著孩子們去圖書館查閱資料，實地體驗農耕，上網搜二十四節氣視頻資料，讓孩子們進一步了解二十四節氣相關內容。

孩子們在探索的過程中興致越來越高，甚至有個孩子把二十四節氣的卡通氣候圖都畫了出來。一群七八歲的孩子，怎么能把學到的知識，從輸入到輸出進行轉變呢？這位小畫手給了我們靈感，越來越多的孩子開始拿起畫筆，把自己所了解的二十四節氣相關知識畫了出來。有的利用課余時間，和小伙伴們一起設計繪畫，有的在家里和爸爸媽媽們一起制作繪本，度過美好的親子時光。孩子們在繪畫的過程中發揮出極大的想象力，在他們的共同努力下，一共制作出二十四節氣相關內容的八本繪本故事。孩子們以圖畫書的形式呈現出自己的探究與發現，再配上相應的講解，每一本、每一頁的圖畫都活了起來。不得不感慨，合作的力量真強大，這些獨一無二的繪本故事，再次刷新了班級文化的精彩度！

我們的孩子從小生活在水泥屋子里，見慣了高樓林立，卻沒見過真正的森林;吃著五谷，卻不知何為春種秋收。節氣教育，不僅可以讓孩子們了解中國傳統文化，激發熱愛民族的自豪感，還能培養孩子們的現代思維。面對未來，活化傳統文化才是目的。孩子們自主探究節氣的奧秘，用童心畫節氣、童語傳播節氣，正是活化二十四節氣的一種嘗試。孩子們親歷了自主探究學習的過程，在參與中變被動為主動的學習，使核心素養得以落地生根。“少年強則國強”，文化滋養和精神浸潤是教育的靈魂，讓我們傳承優秀的傳統文化，培養有文化自信的時代少年。