“研學課堂”讓初中地理教學靈動起來

王穎

在“研學課堂”中，教師應突出學生的主體地位，讓學生能夠主動地提出問題、分析問題、解決問題，讓地理教學靈動起來。

一、多元導入，創設學習情境

1.古詩詞導入，創設懸念

教師要在教學環節中注重“導入”的設計，在研學的地理學科教學中利用傳統文化創設情景，激發學生學習的興趣。

我國古詩詞豐富多彩，其中不乏具有地理特色的古詩詞。在地理教學中，利用古詩詞導入，能激發學生的學習興趣，激發學生探究熱情，深化學生對地理知識的理解。人教版地理教材（本文中舉例均為此版本）七年級上冊《降水的變化與分布》新課的導入，可以讓學生先思考關于降水的古詩詞，如“好雨知時節，當春乃發生”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”，然后引導學生通過古詩詞中對降水的描述，理解降水的概念、降水的類型。

又如，七年級上冊第七章《我們鄰近的地區和國家》第二節《東南亞》新課的導入中，可以引用陳毅元帥訪問緬甸時寫下的《贈緬甸友人詩》，讓學生結合詩中的內容思考討論中南半島有哪些河流，河流的流向有什么特點，從而使學生帶著問題進行學習，更新自己的認知。

2.多媒體導入，激發興趣

現代教學手段有利于開發學生智力，全面提高學生素質，潤澤地理課堂。如：七年級上冊第四章《居民與聚落》第二節《世界的語言和宗教》，以漢語、西班牙語、英語、法語、阿拉伯語、俄語的“你好”“謝謝”“再見”的語音視頻導入，讓學生朗讀這幾種語言，然后在《世界主要語言分布圖》中找出這幾種主要語言的分布地區。八年級下冊的中國區域地理教學中涉及較多的風土人情、建筑古跡、自然景觀、人文風光等圖片，可以在此基礎上補充其他相關圖片或視頻資源，使地理課堂更加生動、富有趣味。在運用多種導入策略，激發學生學習興趣的同時，讓學生感受到中國傳統文化的博大精深。

地理教學與傳統文化教育相結合，要遵循適度性原則，切忌過度引用傳統文化元素，否則不僅會影響正常的地理教學進度，還會增加教師與學生的負擔。同時，在整個講授新課過程中，引用的傳統文化素材內容不宜過多，不能反客為主，將地理教學變成學習傳統文化的課堂。

二、激活個性，創新研學設計

1.巧用課本活動題，引導合作學習

課堂中要讓學生充分發揮自己的積極能動性，教師就必須針對不同學生采取不同的教學策略，真正發揮他們的個性。教師要善于運用地理學科綜合性的特點，發揮其他學科的優點并借鑒于地理課堂中。比如：研學課堂可以將學生分成不同的學習討論小組，巧妙利用課本中的活動題，讓學生根據課堂的學習內容，進行討論、辯論，發表各自不同的意見，集思廣益，以達到讓學生熟識課堂教學內容的目的。

七年級下冊第七章《我們鄰近的地區和國家》第三節《印度》中講到印度人口眾多的優勢和劣勢時，教師可以先讓學生分組討論，對各自所寫的內容進行交流，再根據學生實際的情況，及時講解，讓學生充分參與到學習中，培養學生主動學習的能力。又如：七年級下冊第七章《我們鄰近的地區和國家》第四節《俄羅斯》的活動題，要求讀《莫斯科、雅庫茨克多年平均各月氣溫和降水量圖》，比較兩地的氣候差異。可以讓學生分小組讀圖、討論、對各自所思考的內容進行交流。先討論兩個城市的氣溫的年較差和氣溫的均值的差異性，接著分析兩個城市年降水量和降水的季節分配的差異性，再從海陸位置分析討論，從而讓學生帶著問題學習，積極思考。

研學課堂有利于加強學生之間的相互合作。在討論中不但可以激發學生的靈感，拓展學生的地理知識，還可以培養學生能言善辯的能力，教師也可以參與其中，在課堂中加以引導。

2.開展多彩課外活動，激發學習興趣

興趣是最好的老師。在地理課堂中，需要營造一種民主、和諧的師生關系，鼓勵學生多提問多思考，不要害怕，不要膽怯，老師與學生一起學習、一起進步。七年級上冊第一章《地球和地圖》第一節《地球和地球儀》活動題“制作簡易的地球儀”，可以讓學生開動腦筋，運用各種材料，自己設計制作地球儀，再通過年級同學打分，評選出“地球儀制作小能手”。學生積極參與，制作出各種構思巧妙、形式多樣、制作精美的地球儀。八年級上冊學生學習了《中國的干濕地區的劃分》《中國氣候類型分布圖》《中國年降水量的分布圖》《中國的省級行政區域圖》，可以讓學生選擇其中一幅圖進行繪制，開展繪圖比賽，在繪制的過程中加深對讀圖的掌握與理解。

同樣，還有繪制校園的平面圖，可以讓出國旅游過的學生介紹日本、東南亞等國，讓學生用橡皮泥制作等高線地形圖等。通過多種形式的課外活動，激發學生對地理學科的興趣，愛上地理。

3.創新教材資源，提煉知識要點

教師可以通過將傳統文化素材與地理問題相結合，在習題教學中滲透傳統文化教育以引導學生提取初中地理知識的要點，增強學科應用能力。

例如：在課后習題的設計中，可以提問“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句話描繪的是天氣還是氣候？“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”說明我國地勢具有什么特點？我國新疆有“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的說法，是什么原因造成的？印度的地理位置，可以結合鄭和下西洋到達“天竺”時商船經過的海域，讓學生寫出海域的名稱。由此，讓學生感受到地理知識在實際生活中的應用，從而加深對知識的理解。

三、優化實踐，培育學科素養

在地理的“研學課堂”中，加強對學生地方文化感的培養很重要，要在地方實踐中培育學生的學科素養。教師可以運用鄉土地理材料，把一些抽象的地理原理具體化，以便于學生的理解。如：講到“氣溫隨著海拔升高而降低”時，可以舉例：夏天在爬紫金山時，爬到半山的時候會感到熱而到山頂卻很涼爽。講到晝夜長短的變化時，可用南京晝夜長短的變化為例，提出問題：一年內每天白晝的時間一樣長嗎？什么季節白晝時間較長，什么季節白晝時間較短？這些問題學生都有生活體驗，通過引導分析，學生對一年內晝夜長短的變化原因留下了很深的印象。講到“交通運輸業是發展經濟的先行官”時，可以以節假日來南京旅游的外地客人越來越多為例，讓學生分析來南京的外地客人越來越多的原因，他們的到來對當地經濟會產生怎樣的影響。學生從討論中了解到南京旅游交通方便，四通八達，游客可以從公路、鐵路、內河航運、航空等多種途徑到達，同時他們的到來也讓旅游景點得到創收，商業、餐飲業更加繁榮。經過一系列討論，學生體會到交通運輸業是發展經濟的先行官。又如講到南方地區的時候，讓學生結合南京的美食——桂花糖藕、糕團小點、烤鴨等，思考南京為什么有“鴨都”的美稱。這是因為江南地區水網密布，土肥物豐，適宜鴨子繁衍養殖， 鴨子出產量很大，南京人擅長制作鴨制品，工藝多樣，種類豐富。

如此，通過對區域地理特點的分析討論，引導學生緊密結合所學的氣候、水文、土壤等地理特征，從而加強學生的地理學科核心素養。

“研學課堂”的外在形式是“研究”，核心是“學”。教師在掌握學情的基礎上，為學而教，為學生提供及時的幫助和引導。最美的狀態是研學，最好的課堂是實踐，它讓地理課堂靈動起來，讓學生真正地走進地理世界，愛上地理！

[本文系江蘇省十三五規劃課題“以‘我學·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”（課題編號：E-c/2016/29）階段性研究成果]