VR技術在中職語文情境教學中的探索與應用

文/東莞市商業學校 張美娟

VR是“虛擬現實”的英文縮寫，利用計算機虛擬一種現實環境，用戶可以通過相關設備與虛擬對象進行交互，以產生立體真實的環境感受和體驗。隨著信息時代的普及，VR憑借獨有的特性——沉浸性、交互性和構想性，在教學中逐漸得到運用，它以其生動真實的場景體驗模式為學生帶去身臨其境的視覺、聽覺、觸覺感受，成為輔助教學的重要手段。

在我國中職語文教學過程中，教師有目的地引入或創設一些生動具體的場景，借以引起學生一定態度體驗的傳統二維情境教學法，與可以令使用者產生身臨其境情感體驗的三維VR技術，二者在以“生”為本、以“情”為經、以“境”為緯的理念上大同小異。因此，在中職語文教學過程中，可以借助VR 技術，將抽象枯燥的相關內容用生動的畫面、震撼的影音和鮮明的觸感進行立體化的情境展現并進行師生互動，激發學生的語文學習興趣，調動學習的積極性和主動性，活躍課堂教學氛圍，提高學生的語文綜合素養。

VR情境引入語文課堂是必要的，因為它能帶給我們意想不到的效果。在VR實際教學中，應根據中職語文課堂的具體教學目標，立足學情，把握恰當的使用時機，精準切入，進而創設生動逼真的課堂情境。

一、以VR技術融情入境，激發學習熱情，培養學生對文本的理解和感悟能力

語文承擔著傳承傳統文化和前人智慧的重任，教師可以合理選擇教學資源，發揮VR技術人機交互、三維(四維)立體、動態生成的優點，緊扣教學內容，找準切入點，恰當運用VR技術，創設學習情境，幫助學生延展思維，增強體驗。

如在《過萬重山漫想》教學中，可借助“自然景觀系列:長江三峽”這款模擬旅游觀光VR游戲，在游戲中學生戴上VR設備進入到長江三峽的世界中。VR技術能呈現四維立體動態的環境，營造逼真的情境氛圍，讓學生感受三峽綺麗風光，體驗三峽大壩之間壯麗雄奇、奇峰陡立、峭壁對峙的美麗景色，領略長江的磅礴氣勢，激發學生自主學習的興趣和積極性。

在《西安這座城》的教學中，可以借助“720度看西安”VR全景展示西安這座城市的景色，并串聯相關知識，幫助學生走進西安，認識西安，了解西安的歷史文化底蘊，感悟作者對西安這座文化名城的熱愛之情。

在《世界是平的，世界是通的》一文中，西漢張騫開拓的“絲綢之路”成為中國最早施行對外開放的歷史標志，開啟了中國和西方文明經濟、文化交流的通道。如今，在新的國際形勢下，“一帶一路”開放戰略的正式提出，更是向國際社會宣示了中國對外開放的強大決心。為了讓學生能夠深入了解古時候的絲綢之路，筆者借助VR技術“絲路歷險”互動游戲，讓學生在游戲中重走了古時候的陸上、海上絲綢之路，他們通過VR技術重新領略了古代絲綢之路的輝煌，理解了中國重新振興絲綢之路的重要意義。

在詩詞鑒賞教學中，學生由于生活閱歷不夠，在從詩詞的文字到對景象的還原再造這一環節中，存在著一定的理解障礙。在學習南宋辛棄疾《青玉案·元夕》這首詞時，筆者讓學生借助VR游戲，投入角色扮演，突破重重關隘尋找驀然回首卻在燈火闌珊處的“那人”。學生通過VR游戲這一輔助手段，在闖關中對詞的內容進行熟悉，初步掌握創作背景，對詞中文字所描寫的上元節夜晚“東風夜放花千樹”“魚龍舞”等場景有了較為直觀的感受，對詞的大意有了初步了解。

張若虛的《春江花月夜》一直備受學生的喜愛，但是僅僅憑借教師的講解和學生的閱讀，從字面上學生難以理解和感受到詩中所描繪的幽美邈遠的春江月夜圖，以及詩歌所營造的深沉、寥廓、寧靜的氛圍。筆者在介紹了作者寫作的時代背景、個人經歷后，接著讓學生體驗《春江花月夜》的VR三維影像，將人放到詩歌之中。他們可以在大型的三維場景中任意行動，具有真實的體驗，身臨其境地感受春江的美景，從而更好地理解了文章的主旨。

二、以VR技術突破時空限制，拓展教學情境，提高學生的口語表達能力

雖然我們和教材中的人有著不同的生活方式和生活習慣，但是人類的情感體驗是永恒的、互通的。VR技術可以打破傳統語文教學在時空上的限制，能夠創設更真實的語文教學情境，使學生更全面地學習語文內容，解決語文教學中的疑難點，調動學生對語文學科的學習興趣，增強學習主動性。

筆者在汽修專業班級開展“介紹工藝流程”這一口語表達主題時，在講解完工藝流程方面的知識后，結合他們的專業，用VR技術虛擬工作流程，創設“汽車修理工藝流程”語文學習任務，鍛煉學生的介紹、解說等口語表達能力，體現了語文人文性與工具性的統一。

在進行“營造繁華還是守護真實——‘圓明園是否要重建’”主題辯論活動準備工作時，筆者充分借助“夢回圓明園”VR三維技術，幫助學生回到一百多年前的圓明園，欣賞被毀壞前的萬園之園盛景，并與八國聯軍火燒圓明園后的遺址進行了對照，在一定程度上幫助學生了解了歷史，提供了辯題的背景資料支撐，增強了辯論的說服力。

又如《洛陽詩韻》的教學，筆者以課文內容為延伸，跨越地域，借助VR技術創設洛陽或其他地方的旅游情境，請學生以導游的身份向游客介紹景點，完成“解說”這一口語交際活動，調動學生參與學習的熱情，獲得了良好效果。

在學習林覺民的《與妻書》一文時，由于文章具有鮮明的時代感，筆者借助“林覺民家訓——‘與妻書’”VR演示，讓學生進入到故事情境中。在VR這一虛擬情境中，學生可以進行角色扮演，以書信內容為基礎，用林覺民的身份與他的妻子陳意映進行對話。在虛擬情境中，學生在進行朗誦的口語練習的同時，也能更好地感悟林覺民將“愛親人和愛人民”結合起來的悲壯愛國主義情感。

三、以VR技術聯系生活，促進課堂互動，調動學生寫作的積極性

不知寫什么、不知如何寫一直以來都是困擾學生的寫作問題，寫作素材來源于生活，仔細觀察，必會發現可寫的地方。如果在寫作練習中借助VR技術創設相應的生活情境，在一定程度上可以活躍課堂氣氛，提升學生的語文寫作水平和學習積極性，有利于學生和教師雙方的溝通和進一步改進教學方法。

在說明文寫作“特征和順序”教學中，筆者以廣州塔小蠻腰VR虛擬旅游為切入點，呈現廣州塔建筑的三維立體情境。借助VR技術，學生可以全方位多角度地對廣州塔進行觀察，抓住廣州塔的特征，并按照合理的順序進行說明。

在記敘文“寫景狀物”手法的學習中，筆者讓學生選取冬天的飛雪這一景物進行描寫，很多學生因為地域的緣故，沒有在生活中見過雪花。筆者利用VR技術，虛擬下雪情境，讓學生能夠近距離地感受到雪花飛舞的場景，并結合寫景狀物的手法，對冬日飛雪的景色進行描寫，學生寫作熱情高漲，效果較好。

2019年10月1日我國舉行了建國七十周年的閱兵盛典，在之后的作文課上，筆者組織學生進行“我看閱兵盛典”的寫作活動。為了幫助學生更好地回顧盛典情況，筆者借助“日出東方看盛典”的VR視頻，讓學生再次進入當時的閱兵情境，點燃了他們內心深處的愛國熱情，以及祖國的日益強大帶來的油然而生的自豪感，情緒的調動讓學生主動并順利完成了寫作。

目前我國的VR 技術尚不成熟，VR 技術作為一種現代化技術，與普通的多媒體技術存在著較大的差別。雖說國內興起了許多 VR 相關企業，但專門為語文教學創造的VR成品較少。從當前的實際來看， VR 技術成本較高，很多學校無法全面支持教師普及VR 技術，教師個人也無力完成 VR 技術應用的完整設計。因此，在實際語文教學中，教師更多地只能結合教材內容，有選擇性地挑選少數的固定篇目，根據授課內容，利用網絡搜集下載相關的VR教學資源(如橙子VR等)，借助部分沉浸式虛擬現實頭盔產品，諸如國內的暴風魔鏡和小米 VR 等，為教學內容提供所需的情境。

另外，語文學科植根于語言和文字，重理解感悟，重想象聯想。教學過程不宜濫用VR 技術，否則容易陷入取代學生思維過程、弱化學生思維能力和創造能力的誤區。因而教學者需找準切入點，揚長避短，著重以 VR 技術調動學生興趣，激發學生思維，聚焦學習目標，提高學生的分辨能力和自控能力，減少 VR 技術引入語文教學時帶來的負面影響。

雖然VR虛擬技術在教育方面的應用仍處于探索階段，在硬件和軟件方面還有很多問題需要解決，但VR虛擬技術在教學中的應用提高了學生學習的參與度，在一定程度上讓他們變被動學習為主動探究，這些優勢毋庸置疑。相信在未來，VR能夠真正地走進語文課堂并有效助力教學。