電子技術(shù)基礎(chǔ)學科技能檢測輔導策略

文/廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學校 黃冬梅

自2015年國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》以來，我國全面推進實施制造強國戰(zhàn)略，新型工業(yè)化道路迅猛發(fā)展，新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，促進了工業(yè)智能化、智能家居的迅猛發(fā)展。在此大背景下，未來高技能型電子技術(shù)專業(yè)人才將更加緊缺。電子技術(shù)基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學校電類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，應順應社會發(fā)展需要，從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，加強對學生電子技能的培養(yǎng)。目前各中等職業(yè)類學校電類專業(yè)對學生電子技能的培養(yǎng)各有優(yōu)勢，也存在差別，需要一套統(tǒng)一的教學標準和檢測方案，推進和規(guī)范電子技能教學的高質(zhì)量發(fā)展。

一、學科技能檢測意義及改革方向

電子技術(shù)基礎(chǔ)技能抽測是由廣州市電子電氣教研院組織的，為考核全市各中職學校電子與電氣相關(guān)專業(yè)電子技術(shù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能教學質(zhì)量的學科檢測。它既能有效地檢查各學校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學效果，也促進了各中等職業(yè)學校電子技能人才培養(yǎng)的良性發(fā)展。

為什么叫抽測，而不叫檢測呢？各學校因考場和考試設(shè)備的局限，按設(shè)備與學生的比例確定參加技能檢測的學生人數(shù)，參加檢測的學生名單按公平、公正和隨機的原則，依據(jù)學生學業(yè)基礎(chǔ)成績(結(jié)合上學期廣州市電工基礎(chǔ)學科質(zhì)量檢測成績和電子技術(shù)基礎(chǔ)學科平時成績)，按照優(yōu)、中、差的固定比例隨機抽取。監(jiān)考教師由廣州市電子電氣教研院統(tǒng)一抽調(diào)，按各學校交叉監(jiān)考的原則安排監(jiān)考任務(wù)。電子技術(shù)基礎(chǔ)技能抽測每年舉辦一次，它考核的內(nèi)容包括電路元器件識別與檢測、電路安裝、電路測量和電路分析等，涉及電子工藝、電子元器件識別與檢測、電子技術(shù)基礎(chǔ)等課程。這種改革后的檢測方法符合技能型人才培養(yǎng)的需要，但是與原來的筆試考核方式有很大的不同，對學生技能操作能力和電路分析排障能力的要求更高。

二、技能檢測改革所帶來的教學問題

從近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，因檢測內(nèi)容由單純的筆試考核轉(zhuǎn)化為項目技能考核，電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學出現(xiàn)了新的問題：①部分教師和學生對于課堂教學重難點切換不適應，學生學習目標不明確；②教學過程過分注重技能操作練習，忽略理論知識基礎(chǔ)學習；③課堂教學與課后脫節(jié)，學生的學習疑惑沒能得到及時解決；④技能輔導教師分身乏術(shù)，學生技能學習突發(fā)狀況多；⑤學習過程中部分學生心理素質(zhì)不過關(guān)，存在不重視職業(yè)素養(yǎng)、無團隊協(xié)作精神、抗挫能力差等問題。這些都嚴重影響了學科技能檢測成績和專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對以上問題，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)出以下電子技術(shù)基礎(chǔ)技能學科質(zhì)量檢測的輔導方法和策略。

三、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能抽測輔導策略

(一)研究考綱，明確學習重點及要點

隨著廣州市電子技術(shù)學科質(zhì)量檢測的改革，質(zhì)量檢測考核內(nèi)容也隨之改變，由單純的筆試考核改為項目技能考核的形式。這對學生實際操作能力和電路分析排障能力的要求更高了。以往的教學規(guī)劃已經(jīng)不適應改革后的檢測要求。這直接導致了部分教師與學生對于課堂教學重難點切換不適應，學習目標不明確的問題。如何調(diào)整教學規(guī)劃，突破新的教學重難點，達成新的教學目標，是任課教師和學生亟須解決的問題。

《廣州市中等職業(yè)學校電子技能教學評價標準》對學生學習相關(guān)課程后應掌握的學習結(jié)果進行了精確的描述，明確了如何判別學生是否達到標準的評價方法。它以考核標準的形式為教學檢測設(shè)定了新的考核要求。通過研究《廣州市中等職業(yè)學校電子技能教學評價標準》，結(jié)合原教學大綱要求，重新確定每個項目的教學目標和教學重點難點。這樣，任課教師才能更快適應新檢測要求，有效整合教學內(nèi)容，設(shè)計新的教法學法。

(二)理實一體，扎實理論知識是關(guān)鍵

電子技術(shù)課程實踐性要求高，理論基礎(chǔ)也同樣重要。但因課時有限，為了提高學生動手實踐能力，理論學習課時量不可避免地減少了，甚至部分教師過分側(cè)重技能訓練而忽略了理論知識的學習，導致學生電路基礎(chǔ)知識與電路分析能力不足。然而理論基礎(chǔ)是下層建筑，基礎(chǔ)不扎實，學生只掌握技能操作能力，而不懂得電路分析與電路基礎(chǔ)知識，不利于電路故障排查和學生后續(xù)課程的學習及專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，雖然學科技能檢測的技能考核比例大，但理論基礎(chǔ)仍然不可忽略，兩者應相輔相成。那么，如何將理論學習與項目技能訓練有機融合呢？下一點將展開分析。

(三)信息手段輔助教學，理實交融

實踐證明，采用多元課堂，信息手段輔助教學的辦法能有效解決課堂教學與課后脫節(jié)，學生學習疑惑沒能得到及時解決的問題。

在信息化背景下，改革電子技術(shù)基礎(chǔ)教學方式與手段，有利于學生更好地將電子基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能建立關(guān)聯(lián)，更有效地促進理論與實訓技能的融會貫通，促使課程知識目標、技能目標和情感目標的達成。

教師可以應用信息化手段，采用多元化課堂，利用微助教、學習通、釘釘、職教云等學習平臺，突破傳統(tǒng)教學在時間和空間上的局限性，實現(xiàn)信息化教學資源共享，推動學生自主學習，促進教師與學生之間的互動和交流。如此，將原來抽象的、難以理解的理論知識通過微課、軟件仿真、在線測試等手段轉(zhuǎn)化為形象的、直觀的、可重復操作強化學習的知識點，利于學生了解知識與技能的關(guān)聯(lián)。由此優(yōu)化解決原理論分析難理解，技能錯誤可逆性難、成本高的問題，同時平臺對教學數(shù)據(jù)的自動統(tǒng)計功能也方便了教師進行教學診斷和教學改進。

例如，電子技能檢測項目中的“循環(huán)燈電路”項目，要求學生能正確理解電路中各個元器件的作用和循環(huán)燈電路工作原理，正確安裝電路，檢測電路的關(guān)鍵點參數(shù)，并根據(jù)故障現(xiàn)象判斷電路故障原因，排查故障，完成項目。

其中，電路各個元器件的作用與識別檢測要求雖然知識量大，但因已有學習基礎(chǔ)，學生自己學習也能上手。教師在學習通平臺建立課程教學資源庫，于課前給電路相關(guān)元器件建立連接視頻，通過學習通平臺發(fā)布給學生學習，學生哪里不會點哪里，方便學生快速精準地學習各元器件的作用、識別和檢測方法。學生前置學習通過線上作業(yè)完成，系統(tǒng)自動批改，為教學診斷和教學改進提供依據(jù)。

電路工作原理的理解是項目的學習難點。制作一個簡短直觀的微課視頻于課前發(fā)布給學生學習，利于課中引導突破，也便于學生課后強化理解。

循環(huán)燈電路的安裝和電路關(guān)鍵參數(shù)的檢測是知識重點，可以通過仿真軟件進行仿真安裝檢測過程來突破。仿真安裝過程有出錯提醒，檢測結(jié)果有仿真數(shù)據(jù)提示，學生可重復操作，直到正確為止。這個過程能夠最大限度地降低技能操作錯誤，提高電路實際安裝的效率，解決技能錯誤可逆性難、成本高的問題。

部分學生完成以上項目安裝任務(wù)后會出現(xiàn)功能無法實現(xiàn)的情況。大部分情況下，通過小組探究、師徒幫帶(第四點具體展開講解)和教師點撥的方法能夠在課題上解決問題。但也有極少部分學生在課堂有限的時間里解決不了問題，需課后自查與輔導。此時，教師可安排組長幫扶，并采用釘釘視頻會議或釘釘直播的方式在線上對他們進行有針對性的輔導。實踐證明，多種信息化手段輔助教學可打破時間和空間的局限性，于線上線下和課中課后推動學生對知識的理解和項目的完成。

采用多元課堂、信息化手段輔助教學加速了學生對項目學習中相關(guān)理論知識的理解，提高了學生電路分析的能力。實訓項目的完成過程也有效地驗證了理論學習的重要性，讓原來對理論學習不上心的學生開始明白實操和理論是分不開的，使他們對理論學習越來越上心，實現(xiàn)理實深度交融。

(四)專項技能輔導，強化訓練

目前的中等職業(yè)學校基本采用大班教學。教學班學生人數(shù)較多，所有學生同時上電子技能課，除了要求設(shè)備充足、場地合適之外，往往還存在著各種各樣的突發(fā)問題。這樣上課，技能輔導教師不僅分身乏術(shù)外，還存在著安全隱患。那么，該怎么解決這個問題呢？筆者認為，可以通過專項技能輔導，先培訓一部分學生，再實行師徒幫帶，以點帶面、強化訓練、逐個擊破的方法，最終達成全面技能學習的目的。實踐證明，這是一個行之有效的解決方法。操作方法如下：

1.成立小組，推選組長

首先選學習能力強，有一定的表達能力，有耐心、責任心的組長。結(jié)合學生原成績基礎(chǔ)，經(jīng)過一段時間的課堂觀察、作業(yè)考評和調(diào)查，選出符合條件的學生，提名并通過小組表決讓他們成為學習小組的組長。

2.培訓組長，制定制度

建立一個專門的小組長釘釘管理群，專門用來通知、培訓組長和對他們進行量化考評。同時，也便于組長間互動解疑、線上交流、線下實操。把他們培養(yǎng)成一群好探究、喜學習的合格小師傅。每個項目的技能點先教授給小組長，并讓他們利用第二課堂的時間先操作，熟練掌握。同時制定小組管理制度和激勵辦法，保障小組學習有序、良性發(fā)展。

3.組長履職，以點帶面，技能要點課前突破

優(yōu)中取優(yōu)，找出小組長中三到四個技能好手作為“小師傅”，利用晚自修的時間對全班的同學進行逐個輔導，并對輔導對象進行考核打分，評估被輔導對象的學習效果，方便后續(xù)對后進生進行有針對性的跟進輔導。從而實現(xiàn)以點帶面，技能要點課前突破。

4.課中實訓，小組探究，完成項目

完成以上的教學準備與鋪墊之后，再組織課堂項目實訓。若實訓過程再遇困難，可先以小組為單位互助探究或組間交流協(xié)作解決問題。教師巡察指導，總結(jié)歸納突出疑點問題，引導學生突破疑難點，完成項目。

5.課后強化輔導，確保學無遺漏，達成目標

課后，由“小師傅們”對個別在課堂上不能準時完成項目或者項目存在問題的學生進行強化輔導，解決問題，確保“面”的質(zhì)量，真正做到每個項目學無遺漏。

(五)心理輔導，攻克畏難情緒

中等職業(yè)學校部分學生因其成長過程中的特殊體驗沒有養(yǎng)成良好的紀律和學習習慣，學習過程中心理素質(zhì)不過關(guān)，存在不重視職業(yè)素養(yǎng)、無團隊協(xié)作精神、抗挫能力差等問題。在理論學習中表現(xiàn)為對知識難點畏懼甚至抗拒學習；在技能訓練中表現(xiàn)為畏煩，對規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)和嚴格的技能操作要求不耐煩遵守；在小組學習中表現(xiàn)為被動學習，甚至不配合管理，導致個別小組合作效果差，學習效率低的問題時有存在。

瑞士心理學家皮亞杰認為，個體心理發(fā)展是個體認知發(fā)展的過程，是個體通過同化和順應其生存環(huán)境逐漸達到平衡的過程。任課教師應適當應用心理輔導策略，針對以上學生畏難和畏煩的情緒，立足于中職學生心理發(fā)展過程，運用心理輔導策略，通過師生之間、生生之間的人文關(guān)懷與規(guī)范的技能考評標準以及制度約束相融合的教學管理與職業(yè)素養(yǎng)教育，為學生創(chuàng)設(shè)有別于以往的學習生活體驗環(huán)境，使學生體驗克服困難獲得成功的喜樂，讓他們遇到困難喜歡問、有處問，感受團隊尊重的自信，互助分享的快樂，促使學生在一個個項目學習中排除畏難的情緒，愛上學習、主動學習，團結(jié)協(xié)作，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

(六)實戰(zhàn)演練，模擬考核

“學在苦中求，技在勤中練”。平時的項目實訓和真正的技能考試存在不同。很多學生平時表現(xiàn)優(yōu)秀，臨場考試卻發(fā)揮不佳，經(jīng)常會出現(xiàn)意外狀況。對此，苦學和勤練不失為一個好辦法。臨近考試的一個月，組織學生進行實戰(zhàn)演練。通過一次又一次真實的項目技能考試，讓學生習慣技能檢測考試的形式，熟悉考試的流程，克服部分學生一考試就緊張的心理。同時，通過實戰(zhàn)演練，學生把考試中可能出現(xiàn)的問題提前暴露出來，以便任課教師及學生本人查缺補漏，從而達到防患于未然的效果，盡可能讓每個學生正常，甚至超常發(fā)揮，取得好成績。

四、實施成效

去年筆者所任教的班級參加廣州市中等職業(yè)學校電子技術(shù)基礎(chǔ)技能學科質(zhì)量檢測，以平均分92.667、合格率100%的成績，位列學科檢測成績第一名。在原任教班級技能基礎(chǔ)差，學生成績兩極分化現(xiàn)象嚴重的情況下，最終能夠取得這樣的成績，與采用以上的輔導策略是分不開的。

五、結(jié)語

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，人才需求的改變，電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學的改革勢在必行。中等職業(yè)學校電類教師在電子技能教學中，需要根據(jù)人才培養(yǎng)要求和教學標準及時調(diào)整教學規(guī)劃，注重理實交融，采用多元化課堂，應用先進的信息化手段輔助教學，重視全方位的學生輔導，努力克服學生學習上的心理問題，鼓勵學生勤學苦練，為學生建構(gòu)一個團結(jié)協(xié)作、自信快樂的學習環(huán)境，讓他們愛上學習、主動參與學習。如此才能保證學生的學習質(zhì)量，取得好成績，為社會培養(yǎng)有專業(yè)技能素養(yǎng)的合格人才。