統(tǒng)編教材課文插圖的運(yùn)用策略

唐建艷

統(tǒng)編教材語文教科書特別重視插圖的設(shè)計(jì)和編排，其不僅是教材內(nèi)容中不可忽視的組成部分，而且能夠發(fā)揮語言文字難以替代的幫助理解、培養(yǎng)觀察和想象能力的獨(dú)特效果。所以，教師需要合理有效地利用課文插圖開展教學(xué)，充分借助插圖形象化的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、激發(fā)興趣

在文字和圖畫之間，學(xué)生一般更喜歡看圖畫，不僅因?yàn)閳D畫具有直觀生動(dòng)的特性，而且是以整體形象來直接呈現(xiàn)，不像文字還需要讀者從一個(gè)一個(gè)符號(hào)的接續(xù)中慢慢體悟，低年級(jí)學(xué)生就更喜歡課文插圖帶來的視覺沖擊效果，拿到教材之后第一眼就落到了插圖上。正因?yàn)椴鍒D對(duì)學(xué)生具有吸引力，在閱讀教學(xué)尤其是低年級(jí)課堂上，教師就需要抓住學(xué)生喜歡插圖的特點(diǎn)，巧妙地抓取插圖中與課文相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置興趣點(diǎn)，讓學(xué)生由喜歡插圖轉(zhuǎn)而喜歡課文。

如教學(xué)《一匹出色的馬》一課時(shí)，教師出示課文的插圖讓學(xué)生看，說說他們從圖上看出了哪些內(nèi)容。學(xué)生看出到處有花有草，有蝴蝶飛鳥叫，柳樹綠油油的，這是春天的美景；還有人物，近處是一個(gè)小女孩兒拿著一根樹枝在跑，遠(yuǎn)處是兩個(gè)大人和一個(gè)孩子在走路。教師接著告訴學(xué)生，插圖中還有一匹出色的馬，大家怎么都沒有看出來呢？學(xué)生肯定會(huì)覺得奇怪，插圖中連馬的影子都沒有，更何況還是出色的馬？這樣就能夠有效地把學(xué)生看圖的興趣轉(zhuǎn)移到課文上來：“要想看出插圖中這一匹出色的馬在哪兒，大家必須認(rèn)真地讀課文，只要認(rèn)真地讀了課文，那匹出色的馬保證人人都能看得見！”不用多說，學(xué)生紛紛讀起課文來，讀得津津有味。讀完了課文，學(xué)生都能指出近處小女孩手里拿的那根柳樹枝就是那匹出色的馬。教師抓住插圖中隱藏的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、訓(xùn)練觀察能力

在眾多的語文能力中，觀察能力無疑是屬于基礎(chǔ)的，但觀察能力不是學(xué)生與生俱來的，需要教師在課堂教學(xué)中認(rèn)真進(jìn)行培養(yǎng)，而培養(yǎng)觀察能力的有效途徑之一就是看圖。因此，教師可以充分利用課文中出現(xiàn)的大量插圖，及時(shí)組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察能力訓(xùn)練。對(duì)于課文插圖的觀察，教師需要指導(dǎo)一些普遍性的方法，如看景物需要注意空間關(guān)系上的由遠(yuǎn)及近、由上到下等，看人物時(shí)從主要人物到次要人物、從人物的外表到內(nèi)心等，這樣持之以恒地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力和水平就會(huì)不斷得到提升。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課文有三幅主要插圖，再加課后練習(xí)中提供的一組五幅圖片，教師可以利用這些插圖來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。先讓學(xué)生指出三幅主要插圖中，都畫了哪些動(dòng)物，再讓學(xué)生選定觀察的對(duì)象是什么。最關(guān)鍵的是讓學(xué)生通過仔細(xì)比較，指出三幅圖中的蝌蚪發(fā)生了哪些變化，從這些變化中學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。這個(gè)重點(diǎn)觀察內(nèi)容需要教師組織學(xué)生初步觀察后先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，明確小蝌蚪先是長出了兩條后腿，接著又長出了兩條前腿且尾巴變短，最后變成了青蛙且尾巴不見了；再進(jìn)行探究，從這些變化中你有什么發(fā)現(xiàn)。

三、提升表達(dá)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，觀察插圖肯定不是目的，目的是挖掘插圖中可用來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語言的因素并服務(wù)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，并用自己的語言把插圖內(nèi)容和想象內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞郊右员磉_(dá)，讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中把插圖的魅力表達(dá)出來。

如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課時(shí)，課文中的插圖是一幅照片，攝影師出于拍攝角度的需要，照片中其他參加植樹的人物及活動(dòng)幾乎都隱去了，照片集中呈現(xiàn)的是主要人物——鄧小平爺爺和一個(gè)女孩在給新栽樹苗澆水的情景。對(duì)這幅插圖的觀察，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注觀察畫面中人物的動(dòng)作，“慢慢地小心翼翼地澆水”來想象人物的心理活動(dòng)；還可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境開展想象，此時(shí)此刻鄧小平爺爺會(huì)問小女孩哪些問題，會(huì)對(duì)小女提出什么希望……學(xué)生可以把這些想象的內(nèi)容說一說，看看誰說的話符合人物的身份。這樣觀察插圖的學(xué)習(xí)要求，就是充分挖掘插圖的內(nèi)涵，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生開展語言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。

總之，面對(duì)課本中的插圖，教師需要像研讀文字一樣仔細(xì)研讀，揣摩可以在閱讀教學(xué)中加以有效運(yùn)用的方式、途徑和策略，使插圖在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮獨(dú)特的作用。