精心設計有效提問

許佳樂

課堂提問是小學語文教學中極其重要的一環。如今的課堂中普遍存在這樣的現象：教師提問學生不愿回答，學生對于課堂內容沒有問題可提。知識的傳授出現了斷層，如何構建小學語文有效提問的新課堂迫在眉睫。教師應注重問題與教學時間之間的合理性，全面考慮教學的情況，在合理的地方引入教學問題，以此引導學生，在有限的時間內提升教學的有效性。

一、針對學生進行提問

在小學階段，由于教學環境的影響，不同的學生之間會形成較大的能力差異以及思維差異。因此，在提問的過程中，教師應該針對學生的個性不斷調整問題的難易度，從而保證學生的學習信心與熱情，提升教學效率。

以《觀潮》這篇課文為例，教師對基礎薄弱的學生、基礎較好的學生、成績優秀的學生，可以分別提問：“錢塘江大潮的景觀是什么樣的？”“讀著這段話，你的內心有什么樣的感受？”“錢塘江大潮奇在哪里？”這樣分層提問直接體現新課程理念，為此，教師提問要立足于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，點面結合，既要輻射到面又要照顧點，培養優生，轉化差生，共同提高。有效提問不僅要針對學生個體，也針對整體教學過程以及整個課堂，從學生的具體層次出發。對于學生個體而言，有效提問應當激發其深入、主動思考。對于教學而言，提問若起到承上啟下、調節進度的作用便是有效的。因此，分層提問即為最有效的提問。

在教學中，教師要從展現學生主體地位出發，在促進學生個性化發展的基礎上來掌握知識。作為獨立的個體，學生有著自己的個性與特點。教師要從啟發學生思維與培養學生理解能力等方面出發，在關注學生差異性的同時提出有效的問題，從而關注學生的學習發展，確保學生能夠在課堂中更好地展示自己，實現健康發展的目標。

二、圍繞課題進行提問

題目是文章的眼睛。教師著眼課題大膽質疑，設計問題要從學生的實際出發，所提問題要難易適度。既不能過淺，沒有思考的余地；又不能太深，難以琢磨。對于低年級學生，教師設計的問題可以淺顯化。

以《四個太陽》這篇課文為例，教師可引導學生質疑：為什么會有四個太陽？天上的太陽不是只有一個嗎？怎么回事？以此激起學生的好奇心，使學生主動學習課文內容。但是，僅僅質疑課題是遠遠不夠的，對于課文的內容我們也應留心觀察。不少課文常常會有一些語言反復出現，以提示作者想表達的弦外之音。以《我多想去看看》這篇課文為例，文中出現四次“我多想去看看”，針對這種情況，教師可提出問題：“為什么作者要將這句話重復四次？”學生經過思考后便會知道，這是作者為了突出人物特別“想”而故意寫的。教師應進一步引導學生主動思考，研究問題，促進思維力的提升。有些課文中的矛盾點十分突出，這些內容看起來“自相矛盾”，其實正是作者深化主題之處，教師在這些地方設問，最容易激起學生的學習興趣。在《樹和喜鵲》這篇課文中，開始的時候，樹很孤單，喜鵲也很孤單；后來，樹很快樂，喜鵲也很快樂。這是為什么呢？諸如此類的提問能激起學生思維的火花，學生在不知不覺中便學完了整篇課文，將課文理解得更加透徹。所以，在閱讀教學中，教師要善于對課文題目進行解讀，利用課文題目進行語用訓練，充分發揮課文題目的價值。

三、依托課堂進行拓展

課堂教學是一個不斷重組知識結構的過程，也是學生個性發展的過程。因此，教師在教學中應重視課堂的生成性與啟發性。

仍以《四個太陽》《樹和喜鵲》這兩篇課文為例，在原有的課堂提問的基礎上，教師可以追加提問：為什么四個太陽的顏色要那樣設計呢？為什么樹和喜鵲會變得快樂呢？兩個簡單的問題卻能讓學生積極思考課文的脈絡及問題的前因后果。教師是課堂的組織者和引導者，有責任和義務引領學生深入思考，提升思維力，發展自身個性。待學生答出問題后，教師繼續追問：“你是如何想出來的？”以此督促學生回憶自己思考的過程，并將其打包整理成相關“程序”，為今后解答類似問題積累經驗。

很多課文都留有開放式結局，教師可以通過問題引導學生去思考故事的結局，拓展課文內容；還可以指導學生續寫故事，比如續寫《狐貍和烏鴉》《龜兔賽跑》等。

在閱讀教學的過程中，教師應拓展閱讀內容、閱讀途徑，提升學生的閱讀水平。

總之，課堂提問是一種重要的教學方式，是教師檢查學生接受和理解知識的主要手段，是教學過程中一個不容忽視的重要環節。課堂提問能激發學生學習的主動性和創造性，帶動學生主動思考問題，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提升學生的綜合能力。