學生閱讀素養的優化策略

王霞

提高學生的語文素養，最根本的方式，就是在課堂教學中，結合訓練要素，融入閱讀內容，有針對性地開展語用訓練，繼而有效提升學生的語文素養。

一、激發訓練動機

興趣是最好的老師。語用訓練，必須結合學生的興趣，在具體的語境中開展訓練活動。因此，要提高學生的語文素養，最好的辦法就是將語用訓練融入到閱讀教學之中，融入到語言環境之中，以便在營造氛圍的同時，激發學生的內在動力，增強他們運用語言文字進行有效表達的欲望。通過這種方式，不僅有助于學生理解文本的主題，而且還能提高學生的語文核心素養，具體形式以及訓練方式需要結合文本內容進行合理表達。

比如統編教材六年級上冊《開國大典》這一課，重點描述了1949年10月1日升國旗、閱兵、群眾游行等不同場面。這里語用訓練的重點是場面描寫，如果讓學生僅僅感知，也許他們能掌握其中的技巧，卻無法從中感知“開國大典”那一刻的激動與自豪之情。在具體教學中，教師可以扮演一名記者，讓學生扮演不同角色，比如參加閱兵的軍人、游行的群眾等等，讓他們先通過視頻感知“開國大典”的熱烈氣氛，接著通過語言引導他們進行換位思考，并通過自己的想象，再現“開國大典”的不同“場景”。這樣不僅可以有效渲染課堂的教學氣氛，便于學生把握文本的情感，而且還能激發他們的表達欲望，掌握場面描寫的技巧。

語言，只有被賦予一定的語境，才具有一定的意義；同樣，對于語用訓練而言，只有被賦予一定的訓練語境，才能有效激發學生的表達欲望，而不被視為學習負擔。

二、豐富訓練內涵

對于語用訓練而言，大多數教師都是在閱讀中尋找訓練點，然后讓學生進行訓練。這種方式固然有效，卻沒有把握語用訓練的本質。教師開展語用教學，除了引導學生掌握表達技巧之外，還要引導學生通過與文本、作者進行互動，在理解作者表達意圖，品析言語表達精妙的基礎上，提升學生的精神境界，滿足其內心的審美需求。

比如統編教材五年級上冊《桂花雨》這一課，在學生對文本內容有了初步感知后，教師可以引導學生圍繞課題“桂花雨”進行深度閱讀，引導他們思考題目為啥叫“桂花雨”。絕大多數學生都能這樣回答：“桂花搖落時像下雨一樣?！苯處熆梢赃M一步引導，為什么要起名為“桂花雨”，而不叫作“搖桂花”？這里不僅僅是課題的轉換，而是表達側重點的不同。因為原來的課題，不僅突出了文本的主題，而且還通過比喻的修辭手法傳遞出作者童年的喜悅之情。學生通過小組合作的方式進行深度辨析，不僅在更深的層次理解了文本主題，而且還掌握了言語表達技巧。

對于學生來說，語用教學，并不僅僅是語言表達技巧的掌握，而是對語言文字的一種深度理解。案例中通過對《桂花雨》課題進行深度辨析，在更深層次洞察文本表達主題的同時，還能豐富學生的情感，激發他們的表達欲望，推促語用訓練落地生根。相比其他的訓練方式，這里雖然更多側重于閱讀辨析，卻同樣起到了語用訓練的效果，有效地提升了學生的語文素養。教師還可以進一步拓展，引導學生展開想象，寫一寫“桃花雨”“梨花雨”等場景，以此鞏固語用訓練的效果。

三、提升訓練實效

小學語文統編教材，所選的文本也許不是最優美的，卻是最適合學生的，都是語言規范運用的典范之作，是文本內容與語言形式的有機統一。對于語用訓練來說，也要學以致用，進行有效遷移拓展，從文本語境到學生的生活場景，以便學生能夠在深入品析的過程中進行吸收內化，提高語用訓練的實效。需要注意的是，針對語用拓展訓練，一方面不能喧賓奪主，為了拓展而拓展，反而沖淡了閱讀主題；另一方面不能生搬硬湊，必須找準語用訓練的結合點，實現讀寫的無縫對接。

比如統編教材六年級上冊《竹節人》這一課，作者重點描寫了童年玩具“竹節人”，不僅細致描寫了“竹節人”的制作過程，而且還饒有興趣地寫出了“斗法”。這對于六年級的學生來說，是一個有趣的話題。在教學中，教師可以從引導學生回憶童年玩具入手，引導他們模仿作者的做法，對自己在童年時制作玩具或玩玩具等生活片段進行回憶，在強調把內容說清楚的同時，更要引導學生能夠圍繞“趣”字進行展開，最好加上他們自己玩的細節與過程，這樣不僅豐富了課堂教學的內容，而且還有效地提高了語用訓練的實效，讓學生的寫作過程充滿趣味。

得法于課內，得益于課外。開展語用訓練，不是為了應付考試，而是有效提升學生的語文素養。案例中從教材到生活，從“竹節人”制作與玩法，到學生制作玩具與玩玩具，教師還有意識地引導學生主動回憶“玩”的場景，不僅讓語用訓練變得饒有趣味，而且還能引導學生掌握文本的寫作特色，細心感知文本的表達技巧與細節，繼而將其運用到自己的語言表達之中，在實現從賞析到運用轉變的同時，也能有效引導學生提高語文素養。

總之，閱讀與寫作，猶如語文的雙翼，既相互依存又密不可分。在教學中，教師將語用訓練融入課堂教學，隨文練筆，貫徹語用訓練核心理念，緊扣語用訓練的本質，才能達到學以致用的目的，為提升學生的語文核心素養奠定基礎。