借助陌生化策略有效開展閱讀教學

周文雅

在小學語文閱讀教學中，教師總是習慣于從學生已有的經驗出發，讓已有的語言模式去同化新的語言模式，讓一切感覺都變成熟悉的樣子，這種自動化的語言模式缺乏原創意識和新鮮感，易造成審美疲勞。因此，從學生學習語言運用的角度出發，教師必須努力破解語言學習上的壁壘，確立和重視陌生化帶來的新奇的閱讀體驗。

一、課文中的陌生化

陌生化，從學生一開始接觸書面語言就不斷出現，每種具有第一次出現特性的字詞句都具有陌生化的意義，但那時候屬于照單全收階段，談陌生化不適宜也沒有意義。只有在學生積累了一些基本的詞句及表達形式之后，教師才能向學生提出陌生化的學習要求。

雖然說統編教材明確提出了這一陌生化學習的內容和要求，但在課文中，屬于陌生化的內容還有：陌生化的事物，課文中出現的那些對學生來說一時無法到達的自然景觀、奇特世界，如《花的學校》完全是學生聞所未聞的學校，《在牛肚子里旅行》也是學生從來沒有聽說過的經歷，《海底世界》更是充滿無數的未知等，這些對學生而言都是陌生化的事物；陌生化情感，課文中出現的兒童情感世界以外的細膩、豐富、復雜的感情，因為學生無從加以體驗，看上去就屬于陌生化情感，如《父愛之舟》中以哭來表達對父愛的突然領悟，《總也倒不了的老屋》中老屋掛在嘴邊的“我要倒下去了”和內心期盼有人來就不倒下去的矛盾心情等，學生的天真情感世界與這些內容之間的距離，也導致了陌生化的出現；陌生化的想法，盡管孩子有著非凡的想象力，但課文中還是時常有出人意外的事情出現，帶來很明顯的陌生化感覺，如《尾巴它有一只貓》，這個題目就能夠直接給學生帶來強烈的陌生化感覺。

二、熟悉中蘊含的陌生化

在閱讀教學中，隨著學生語言積累經驗的豐富，教師追求陌生化教學，除了將語言進行陌生化處理，需要經常采取的措施還有從熟悉的事物中尋覓出陌生的側面或者將熟悉的事物變得有新奇的感覺。

生活中有許多熟悉的事物，通過獨特的語言組合，就會表達出一種陌生的形象感。如《秋天的雨》中，雨、鑰匙以及秋天的景色都是學生很熟悉的事物，作者居然把它們巧妙地聯系起來——“秋天的雨，是一把鑰匙，把秋天的大門打開了”，讓人看到雨后秋天的景象。這樣就給人帶來了一種全新的感覺。人的喜怒哀樂這些正常的情感變化，小學生雖然未必經歷過，生活中他們多少都有些感知，但這種感知往往停留在表面。如果在閱讀中，教師創設情境，讓他們有切膚之感，獲得的體驗就帶有獨特性。

三、開展陌生化教學

在閱讀教學中，當我們確認文本中出現了陌生化內容或表達時，應該怎樣開展有效的教學行為呢？一個重要的教學策略就是化陌生為熟悉。

例如，在《不懂就要問》一文中，課堂上孫中山提問時出現的那種師生關系，就需要學生聯系故事發生的時代背景去理解，明白那時的師道尊嚴有“先生打了無人保”的說法，所以怕打是學生的普遍心理，就像現在有的學生怕課堂上老師提問一樣。再如《爬天都峰》一文中，在黃山的天都峰下抬頭望時產生畏難的感覺，可后來為什么爬上去了呢？只是因為遇到了一位在“我”看來根本無力爬上去的老爺爺也來爬山。這種內心的活動對學生來說也是一種陌生化的內容，教學時教師可以聯系《一匹出色的馬》一文中妹妹的前后變化，學生就進入了人物的內心世界。

總而言之，在閱讀教學中，教師需要引導學生關注課文中出現的不一樣的內容，或者是語言形象上的陌生感，或者是表達形式上的獨特感，以此來喚起學生的好奇心，保持語言學習不斷有新進展。