活動拓展，升華古詩教學效應

黃穎

學好古詩詞，能提升學生的審美能力和感知能力。在教學中，教師要充分利用小學生活潑好動的特點，鼓勵學生積極參與到豐富多彩的拓展活動中，這樣才有助于學生更好地感受古詩詞的語言，體會其中的意境。

一、角色扮演

不少古詩詞中都有豐滿的人物形象，有的作品還體現(xiàn)了作者的形象。在教學中，教師可以鼓勵學生開展角色扮演的活動，體會人物的情感，和作者形成情感共鳴。學生可以上網(wǎng)搜索古詩詞的創(chuàng)作背景，并圍繞該背景創(chuàng)作劇本，將自己想象成古詩詞作品中的人物，用移情入境的方式進入到詩詞中。

四年級上冊第20課《古詩兩首》的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首具有一定情節(jié)的詩歌。在教學中，教師鼓勵學生嘗試將其改編成小品。在學生改編的時候，教師可以提示學生思考若干問題：“你覺得作者在送孟浩然的時候，內(nèi)心是怎樣想的呢？孟浩然的心情又是怎樣的呢？你能在劇本中展現(xiàn)出來嗎？”此外，教師還可以提問題，鼓勵學生展開遐想：“古時候的交通很不方便，他們這一次分別可能永遠都不能見面了，你覺得他們的心中會有怎樣的想法呢？”這樣的問題能促使學生深入地體會詩歌中的情感，在編寫劇本的時候將這種情感體現(xiàn)出來。

二、走進自然

在古詩詞作品中，還有不少展現(xiàn)自然風光的作品。在教授這些作品的時候，為了讓學生更好地了解情景交融的寫作手法，教師不妨利用春游或秋游的機會，帶著學生走入自然，一起展開吟詩活動，看看這些詩歌是否真的惟妙惟肖地展現(xiàn)了大自然的風光。

二年級下冊第2課《古詩兩首》的《宿新市徐公店》展現(xiàn)了兒童追逐蝴蝶的場景。由于蝴蝶是黃色的，油菜花也是黃色的，所以當兩者融合在一起的時候，就再也找不到蝴蝶了，兒童因此而感到失望。為了讓學生更好地體會其中的情感，教師帶領學生到田野郊游是一個很好的選擇。當學生看到眼前一望無際的油菜花、迎春花的時候，再看到黃色的蝴蝶，心中自然就會生出向往之情，同時也能更好地理解這首詩歌展現(xiàn)的內(nèi)容。在郊游活動中，教師除了鼓勵學生回憶《宿新市徐公店》這首詩歌以外，還可鼓勵學生一邊走一邊回憶自己看到的場景和哪首詩歌的意境比較符合，并將其吟誦出來。有的學生看到了嫩綠的柳條，便生出了奇想，認為這和古詩詞中“碧玉妝成一樹高”是十分符合的；還有的學生看到了遠處一片綠色的新草，便自然而然地想起了“天街小雨潤如酥”這樣的詩句。在大自然中吟誦古詩詞，學生的記憶效果會更好。

三、個性創(chuàng)新

古詩詞的特點之一就是充滿了意境，留有大量的留白處，給人“言有盡而意無窮”的感覺。在小學語文古詩詞教學中，教師可以利用這個特點，鼓勵學生圍繞作品的留白處開展補寫活動，通過化詩為文的方法體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新意識。這樣的活動，能讓學生在精神上和千年前的文人墨客進行對話。

四年級上冊第20課《古詩兩首》的《送元二使安西》這首詩寫得十分簡略，給讀者留下了想象的空間——陽關之外到底是怎樣的場景，為何一定要和元二分離，元二此時的心情是怎樣的……這些問題詩歌中都沒有詳細交代。利用這些留白處，教師組織學生開展創(chuàng)作活動，鼓勵學生發(fā)揮想象，化詩為文，在創(chuàng)作中融入自己的獨特思考。有的學生圍繞兩人的情感進行了創(chuàng)作，在作品中展現(xiàn)了兩人戀戀不舍的情感。“你看這周圍都是柳樹，都說‘柳和‘留是諧音的，可是，我若摘下這一枝柳條，真的能夠將你留下嗎？”這段描寫巧妙地利用了“柳”和“留”的諧音，表達了朋友之間的深厚情感，同時，這也和原詩中的“客舍青青柳色新”相互呼應，改編得十分自然。

在指導學生學習古詩詞作品時，教師要積極創(chuàng)設相關的情境，讓學生全神貫注地投入到古詩詞學習活動中，提高古詩詞教學的效果。