積累字詞，提升文言文學(xué)習(xí)能力

符小輝

[摘要]在高中語文文言文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過串聯(lián)詞語猜測探究文言文字詞的本義，通過組詞活動(dòng)探究詞語的引申義，通過仿寫鞏固所學(xué)。這樣做有利于學(xué)生積累文言字詞，進(jìn)而提升他們的文言文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]積累；字詞；文言文；高中語文

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）06-0004-02

在高中語文課本中收錄了不少文言文作品。和現(xiàn)代文相比，文言文學(xué)習(xí)的障礙之一就是字詞的理解。由于語言不斷地發(fā)展和變化，所以出現(xiàn)了古今異義、一詞多義等現(xiàn)象，這使得學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的困難。在文言文教學(xué)中，教師要采用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的文言文字詞，促使學(xué)生的文言文基礎(chǔ)更為扎實(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、串聯(lián)，形成體系

串聯(lián)是指將字詞按照一定的規(guī)律聯(lián)系起來，再進(jìn)行統(tǒng)一整理和記憶。這樣能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)變得更具有系統(tǒng)性，從而提升學(xué)習(xí)效果。串聯(lián)的方式有很多種，可以將擁有相同意義的詞語放在一起，形成詞串；也可以將同一個(gè)詞的不同意思放在一起，形成詞串展開記憶；還可以根據(jù)語法點(diǎn)建立詞串，如將所有表示疑問的詞語放在一起形成詞串。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《師說》的時(shí)候，學(xué)生讀到“其可怪也歟”一句時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里的“其”并不是代詞，而是語氣詞，表示“難道”的意思，起加強(qiáng)反問語氣的作用。此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“疑問”展開回記，嘗試結(jié)合自己已經(jīng)掌握的文言文知識(shí)，總結(jié)一下古人是怎樣表達(dá)疑問的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“古代漢語中有疑問代詞，這些代詞大多和現(xiàn)代漢語的‘誰、什么不同，是需要特殊記憶的。”學(xué)生找出了“何、胡、奚、孰”等疑問代詞。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：“在文言文中還有不少語氣詞，這些語氣詞也表示疑問，但是卻和現(xiàn)代漢語不同。”學(xué)生首先找出位于句子尾部的疑問助詞，包括“乎、哉、矣”等；還發(fā)現(xiàn)一些和現(xiàn)代漢語明顯不同的疑問語氣詞，它們位于句子的開頭或中部。如“夫、蓋”位于句子的開頭，而“也、與”位于句子的中部。學(xué)生將這些疑問詞整合起來，形成一個(gè)系統(tǒng)，就能大大提升文言文的學(xué)習(xí)效率。

愛因斯坦認(rèn)為興趣和愛好是最大的動(dòng)力。所以在教學(xué)中不能讓詞串學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探索、猜謎類的活動(dòng)。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的信心。

二、猜測，溯本求源

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可組織學(xué)生參與猜測類的活動(dòng)。漢字具有形義結(jié)合的特點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢字的表形部分猜測其本義，然后再將這一漢字放入文言文的語境中，根據(jù)上下文的意思來猜測其在該文章中的意思。這樣的活動(dòng)具有一定的趣味性，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與猜測活動(dòng)，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)文言文的興趣。以“庾”字為例，先鼓勵(lì)學(xué)生分析這一漢字的字形特點(diǎn)，并嘗試猜測其意思。學(xué)生首先找到了這一漢字的偏旁是“廣”，由于以“廣”作偏旁的漢字的意思大多與房屋有關(guān)，所以學(xué)生大膽地猜測“庾”的意思也和房屋有關(guān)。此后再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行理解。學(xué)生找到句子“釘頭磷磷，多于在庾之粟粒”，結(jié)合上下文進(jìn)行分析之后，他們認(rèn)為“庾”在句子中的意思可能是“放置糧食的倉庫”。最后再給學(xué)生展示更多帶有“庾”的詞句，讓學(xué)生分析其意思是否相同。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“粟糧漕庾，不下十萬”中“庾”的意思為“水路中轉(zhuǎn)運(yùn)糧食的倉庫”，而“庾司”中的“庾”的意思和糧倉有關(guān)。此外“庾”還是一個(gè)古代的量詞。在這樣溯本求源的學(xué)習(xí)中，學(xué)生徹底地掌握了“庾”字，若再次遇到它，就不會(huì)發(fā)生認(rèn)知上的問題。

教師還可結(jié)合漢字的形義特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與詞語辨析類的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)字形猜測同義詞之間的差別，然后將它們放在特定的語境中加以理解。這樣就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

三、組詞，推敲引申

學(xué)生在閱讀文言文作品的時(shí)候常常發(fā)現(xiàn)，文言文中有很多單音節(jié)詞，但是在現(xiàn)代漢語中，學(xué)生所見到的大多數(shù)是雙音節(jié)詞。針對(duì)這一點(diǎn)，可組織學(xué)生展開組詞活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將文言文中的單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞。在這個(gè)過程中，還可鼓勵(lì)學(xué)生推敲漢字的引申義。

教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“且貳于楚”的“貳”的意思，組詞“二心”，根據(jù)“臣之壯也”的“壯”的意思，組詞“壯年”，根據(jù)“是寡人之過也”的“過”的意思，組詞“過錯(cuò)”。此后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究古代漢語中的多義詞。以“過”為例子，學(xué)生在整合分析后發(fā)現(xiàn)“過”是一個(gè)多義詞，“秦師過周北門”中“過”的意思是“經(jīng)過”，“花過而采”中“過”的意思是“時(shí)間過去”，“古之人所以大過人者無他焉”中“過”的意思是“超過、勝過”。通過這樣的整理，學(xué)生便能認(rèn)識(shí)到古代漢語中的一詞多義現(xiàn)象，在閱讀中就會(huì)對(duì)其多加留意。這樣一來，學(xué)生不僅能積累更多的詞匯，還能掌握正確的閱讀方法。

為了讓學(xué)生的積累更具系統(tǒng)性，還要鼓勵(lì)學(xué)生在組詞的同時(shí)思考該漢字的本義、引申義分別是什么，并思考引申義是怎樣形成的。

四、應(yīng)用，簡單仿寫

文言文的學(xué)習(xí)若只是停留在誦讀和理解上，那么即使學(xué)生積累了大量的字詞，也會(huì)因?yàn)槿狈?shí)際運(yùn)用而出現(xiàn)遺忘的問題。因此要想真正提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生在積累字詞的基礎(chǔ)上根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行簡單的仿寫。

《滕王閣序》一文十分優(yōu)美，其中有不少名句。在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，還要組織學(xué)生嘗試通過仿寫加深印象。首先鼓勵(lì)學(xué)生了解“北海雖賒，扶搖可接”“東隅已逝，桑榆非晚”等語句中運(yùn)用了哪些典故，并說說句子中各個(gè)字詞的意義以及作者將它們整合在一起想要表達(dá)的是什么等。然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫活動(dòng)：“若你也要使用《滕王閱序》中提到的這兩個(gè)典故進(jìn)行寫作，你會(huì)用在什么地方呢？你知道這些典故表達(dá)的是什么內(nèi)涵嗎？”除了圍繞典故進(jìn)行仿寫以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生找出文中寫得精彩的句子進(jìn)行仿寫，如鼓勵(lì)學(xué)生仿寫“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等。

在文言文仿寫活動(dòng)中，學(xué)生不僅能加深對(duì)于文言文字詞的理解，還能從中獲得啟迪，了解古人的處世哲學(xué)，更能逐步體會(huì)到文言文簡潔練達(dá)的行文特色，這對(duì)于學(xué)生形成自己的語言風(fēng)格有一定的影響。

在高中語文文言文教學(xué)中，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生積累文言文字詞，使學(xué)生逐步掌握文言文發(fā)展的規(guī)律，還要讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行內(nèi)化遷移，這樣才能促使學(xué)生真正掌握文言文字詞，提升文言文學(xué)習(xí)的能力。

[參考文獻(xiàn)]

喬榮.優(yōu)化高中文言文教學(xué)“三策略”[J].語文教學(xué)與研究，2019（6）：38-39.