項目課程背景下中職校有效教學存在問題與對策

楊建鋒

[摘要]文章針對在項目化教學深入人心、項目化教材人手一本的背景下，中職課堂實施有效教學出現的問題，圍繞三維目標的確立、教學情境的創設、教學方法的選擇、評價機制的建立等方面提出相應的對策。

[關鍵詞]項目課程；有效教學；中職；問題；對策

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0092-02

職業教育的項目課程把企業生產、管理、經營、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃制訂、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業知識和職業能力。有效教學的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念的指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的發展，從而促進教師自身的發展。中等職業學校引入項目課程的目的就是把課堂教學從傳統教學模式轉向有效教學模式。所謂有效教學，就是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

目前導致中職課堂有效教學出現許多問題的原因是教與學之間的矛盾。這就要求教師要及時更新自己的教學觀念和教學模式，把“有效教學”不僅落實到教案，更要落實到課堂，落實到學生。本文以《機械制圖》中《點的投影》一章教學為例，圍繞三維目標、教學情境、教學方法、評價機制等方面，提出解決中職課堂有效教學存在問題的對策。

一、存在問題

1.教學目標的脫節：為了完成三維目標而完成三維目標

新課程提出的三維教學目標出發點都是基于學生的發展，教師在教案中也都能寫上三維目標，但在實際教學中，除了“知識與技能”目標能很好地落實，“過程與方法”目標和“情感態度與價值觀”目標很大程度上就落實不了，或者就是為了完成目標而進行“貼標簽”式完成。

2.教與學的脫節：455分鐘的課堂獨角戲

處于課堂“主導”地位的教師非常熟悉傳統的教育模式，也通過這種模式獲得了某方面的成功（譬如讓學生考上了大學）；而處于課堂“主體”地位的學生，本身學習習慣并不好，初中基礎比較薄弱，尤其是對于初中的幾何學科，不少學生學習興趣不高。機械制圖這門課作為中職機電、數控等專業的平臺課程，對學生空間想象能力和動手能力要求頗高，而且章節前后連貫性比較強。不少教師在教學中不采用易于學生理解和接受的教學方式去激發學生的學習興趣，重教授，輕互動，課堂教學出現教與學“脫節”的現象。教師只管講，學生只管聽，課堂成為教師一個人的舞臺，導致這門課教學效果不佳。

3.評價的脫節：一張試卷評價一切

學生進入中職校之前經歷了太多的大大小小的考試，卷面分數直接決定他是“優秀”“合格”還是“后進”。現在很多中職課程評價學生學習的效果還是靠一張試卷來衡量。中職教育的培養目標之一是“培養更多高素質勞動者和技能型人才”。試卷的分數只能反映學生對于基本知識和基本技能掌握的程度，而學生在課堂中學習體驗如何，如是不是學得很愉快、是不是和其他同學合作完成項目等就反映不出來，也就是說一張試卷承擔不起對一個學生的完整評價。至于為什么試卷評價大行其道，就是因為這種操作簡單易行。

二、問題解決對策

1.理順教學目標三個維度之間的關系

新課改提出的“三維目標”指的是“知識與技能”目標、“過程與方法”目標、“情感態度與價值觀”目標。“三維目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。

知識與技能目標主要包括不可或缺的核心知識和學科知識等基本知識，獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力等基本能力，闡述了要求學生“學什么”，有三種層次：學懂、會用、活用。例如，《點的投影》的知識與技能目標是：①學會用三維坐標形式確定空間某點，準確理解每個坐標值的含義；②掌握點在三視圖中投影的繪制方法。無論是傳統教學還是有效教學，雙基教學都是每次課的重中之重，這個維度的目標也是后續兩個維度目標的基礎。

過程與方法目標中的“過程”指的是學會“雙基”的過程。“方法”就是學會“雙基”的方法，包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。這個維度的目標也是有效教學與傳統教學的區別之一。例如《點的投影》的過程與方法目標：①每個小組選擇教室內某件小物品，測量物品某一點到墻面、黑板面、地面的距離，并記錄成三維坐標形式；②根據記錄嘗試繪制點在三視圖中的投影。

情感態度與價值觀目標中的“情感”不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。“價值觀”不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求的理念。余文森指出，“情感態度與價值觀”目標是“靈魂”。有效教學不僅僅關注雙基的達成情況，更加關注學生的發展。當然這個維度的目標的實現不是依靠簡單的思想品質教育，而是要結合學科特點，讓學生通過教師的引導和幫助，愉快地運用相應的方法去解決問題，并在這個過程中提升學習興趣、端正學習態度、樹立正確價值觀等。另外，這個維度的目標的制訂與另外兩個維度的目標還稍有不同，它應該在一定的教學課時中大體一致，因為無論是情感、態度還是價值觀，都需要一定的鞏固期，才能成為學生的一種習慣。例如《機械制圖》的教學，可以把“通過團隊合作解決問題的方法培養學生的合作意識，使學生養成嚴謹作圖的習慣”作為前后幾章共同的情感態度與價值觀目標之一。

2.創設基于學生已知、具有學科特點的教學情境

關于教學情境，德國一位學者有個非常形象的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將15克鹽全部吸收了。

教學情境貫穿于整個教學過程。創設教學情境目的在于使書本上的理性知識形象起來、生動起來，這樣通過學生自身的參與，使學習和理解更加容易。在《點的投影》一課復習舊知和新課導入環節，筆者創設了這樣一個教學情境：課前筆者準備了三張問題卡片，上課的時候，筆者隨機點三個學生，讓他們分別從“1—2”“1—6”“1—8”三組數字中挑出一個數字，并寫在黑板上。筆者在這三個數字后面分別加上“層、排、列”三個字，并讓前三排學生作為第一層，后三排學生作為第二層。接著，根據前面學生挑出的數字，讓“1層2排3列“”2層6排8列“”1層4排4列”的三位學生來抽卡答題。創設這樣一個情境，一方面復習了舊知，另一方面讓學生有直觀的印象，從準確地定位一個同學所在的位置出發，理解空間點的準確定位。教學情境的創設是為了輔助教學，各個學科的情境創設方法不盡相同，但“基于學生已有的生活經驗”和“體現學科特點”這兩點很重要。

3.選擇合適的教學方法

教師的教是為了學生的學，教學方法的選擇要善于根據不同的教學目標、教學情境、教學環節、教學對象，靈活變通，合理組合。教學方法是達成三維教學目標的手段。新課改提倡“教師為主導、學生為主體”的理念，不論是先教后學還是先學后教，都要求教師主要起到一個引導作用，學生自己能解決的問題，就讓學生獨立解決；學生不會的，引導學生查閱資料、小組討論合作解決或者教師幫助解決。“教是為了不教”，這個“不教”指的是讓學生學會學習。對于機械制圖這種工科類的課程，項目化教學方法非常適合。在《點的投影》教學中，筆者布置了一個名為“我是一名測繪員”的項目任務：每個小組選擇教室內某件小物品，測量物品某一點到墻面、黑板面、地面的距離，并記錄成三維坐標形式，根據記錄嘗試繪制點在三視圖中的投影。學生通過閱讀教材，依照測量數據，經過討論和教師的指導，基本上都能達到項目任務的目標。

4.建立發展性的教學評價機制

評價的目的是為了全面了解學生的學習效果，激勵學生的學習和改進教師的教學。隨著“三維教學目標”的提出，單一的結果性評價，即學生能否完成當堂達標測試，已經不能適應新的教學理念。因為“三維教學目標”中的“過程與方法”目標和“情感態度與價值觀”目標的完成情況無法用定量的評價標準來評定。評價學生對于《點的投影》的掌握情況時，“能獨立完成習題集上的練習”筆者只分配了50%的權重，“在小組合作進行的測繪活動中組長的打分”分配了30%的權重，20%的權重分配給了“小組項目完成度”。

有效教學落實到課堂、落實到學生不是靠一兩節課就能實現的，需要教師牢固樹立“學生發展是第一位”的觀念，在課堂教學中要促進學生基礎知識和基本能力水平的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機互動的過程、教師引導學生進行有效教學活動的過程、師生共同發展的過程。

[參考文獻]

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