“互聯網+”時代地方高校教師服務型教育體系的模式研究

張月

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會發展的步伐不斷加快，信息化時代已經到來，并且有了非常深入的發展，逐漸滲透到人類生活的方方面面，就連教育領域也被“互聯網+”的時代影響。針對“互聯網+”時代下地方高校教師服務型教育體系的模式進行了分析和研究，希望可以對相關領域提供有建設性的意見和建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;地方高校教師;服務型教育體系;模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0014-02

一、“互聯網+”時代國外高校教師服務型教育體系模式的現狀分析

（一）美國

美國經過數十年的探索和研究，形成了比較完善的高校教師服務型教育體系模式。高校教師逐漸成為高等教育質量水平的有力支撐，突出服務理念，構建了完善的服務型教育體系。

在互聯網時代的影響下，美國高校教師的教學形式越來越多樣性。另外，美國的教育經費充足，因此美國引進了許多符合互聯網時代特征的教學工具，緊跟時代的教育步伐，在這些因素的推動下，“互聯網+”美國高校教師服務型教育體系模式越來越規范，服務型的特征越來越突出。

（二）加拿大

加拿大經過多年的研究，形成了屬于自己的獨特的高校教師教育體系，加拿大教育體系主要是在多個方面加強高校教師的隊伍建設。（1）加強教育水平的提升，加強研究生的教育，為高校教師的師資力量奠定堅實的基礎。（2）更加重視實踐的能力以及高校教師的教學能力。（3）在互聯網時代的影響下，結合大數據對高校教師定期進行評估和考核，從而促進高校教師教學水平的提高。

（三）英國

英國的高校教師教育體系的形成主要經歷了三個階段，分別是醞釀期、發展期和成熟期?，F階段的英國已經形成了較為成熟的高校教師教育體系。受互聯網時代的影響，英國非常重視對教師的科研發展，成立了專門的資金保障機制和機構。積極地對高校教師進行引導和監督，利用大數據對高校教師進行評估和考核，保證高校教師的質量。

二、“互聯網+”時代國內高校教師服務型教育體系模式的現狀

就目前的時代而言，人類已經步入了大數據和云計算等“互聯網+”的時代，無論是經濟社會還是科學技術，在這個時代中都在不斷地進步。在整個社會大環境中，互聯網不斷地深入人類的生活中，同時，互聯網對于地方高校教師服務型教育體系模式也產生了非常大的影響。在2016年國家更是出臺了《教育信息化“十三五”規劃》來幫助地方高校與“互聯網+”時代進一步融合。

在這次教育變革的過程中，仍然充斥著矛盾，主要矛盾有兩點，分別是：（1）學生在“互聯網+”的時代下更加依賴互聯網，手機在學生群體中成為普遍的存在，如此一來，手機的吸引力就遠超越了教師，教師在教學的過程中，感受到的是學生學習的積極性日益衰弱，學生感受到教師的課堂魅力遠遠低于手機的吸引力。（2）學生處于樂于接受新事物的階段，而地方高校的教師還是遵循傳統的教學模式，不懂得與時俱進，就會讓學生感到課堂無聊、枯燥，由此一來，教師的教學質量下降，學生對學習產生厭煩的情緒。

因此，地方高校教師必須根據“互聯網+”時代的特點和學生的特點，結合“互聯網+”時代與時俱進地形成自身的教學體系和特色，改變傳統的教學模式，積極且勇敢地面對“互聯網+”時代下的服務型教育體系模式的變革。

三、“互聯網+”時代對地方高校教師發展的要求

（一）抓住時代特點，轉變人才培養理念

互聯網與教學的進一步融合是教育體系發展的一種不可逆的趨勢，因此地方高校的教師必須真實地認識到這一發展的新常態，在此基礎上深入了解時代特征，抓住“互聯網+”時代和人才培養的特點。

“互聯網+”時代下的特點是非常顯著的，在這個時代下的人才培養特點也是非常顯著的。地方高校教師要根據這個時代的特征，抓住關鍵點，全方面地了解學生的階段特征，形成自己對于人才培養方案和人才培養理念的認識，樹立與時俱進以及勇往直前的信念。將傳統的人才培養觀念進行革新，結合時代和人才特點，制定新的人才培養方案和人才培養理念。從時代的真正需求出發，了解社會對人才的需求。另外，地方高校教師要將原有的意識進行更新，做到從意識形態上的轉變，努力適應“互聯網+”的時代特征，努力和“互聯網+”的時代特征進行融合。

（二）結合時代特點，創新教學模式

“互聯網+”時代下的變革是社會的變革，也是教育的變革。傳統的教學模式已經不能滿足現在的教育體系，傳統的教學模式必須進行革新，教學元素要根據時代特征，引入新的教學元素。

在互聯網的推動下，傳統的教學模式終會被新的教學模式更替，取而代之的是將多媒體、信息技術等具備“互聯網+”時代特征的元素融入課堂，將原有的知識架構和知識體系進行進一步重組和完善，將符合時代特征的專業技能和拓展技能展現出來。“互聯網+”時代下的教學模式應該是將課堂的主體由教師轉變為學生，將學生的主體作用充分發揮出來，教師由教學生知識轉變為教會學生自主學習，也就是將“教師本位”轉變為“學生本位”。另外，教師要更加注重學生的個性化和全方位的發展，而不是只局限于學習成績的好壞，要對學生進行因材施教。最后，教師在課堂上發揮輔助作用，轉變為輔助型的服務教師。

（三）提升知識水平，提高能力素養

面對“互聯網+”時代下各種網絡課程資源的挑戰，地方高校教師也應該全面地發展自己，注重自身知識體系的完善，爭取進一步提升自身的知識水平，構建知識結構，提升知識水平的同時，也要將自身能力方面進行提升，做到綜合能力的全面提高。

從知識方面來說，免費的網絡課程視頻給地方高校教師的知識權威性帶來了挑戰，因此地方高校教師應該具備更加完善的知識體系，提升自身的知識水平，這樣才能樹立教學的權威性，還可以將網絡課程的視頻資源在課堂上展現出來。另外，高校教師也要熟練掌握信息技術，使信息技術與課堂實踐深度融合。從能力方面來說，地方高校教師應該具備設計課程教學的能力，具備引導學生的能力，引導學生自主學習，同時還要引導學生對網絡課程資源進行合理有效的利用。教師還應該具備整合碎片化課程資源的能力以及跨學科教學的能力，提升學生學習的積極性，促進教學質量的提升。

四、“互聯網+”時代背景下對教師教學發展體系的要求

（一）優化高校教師的管理模式

高校教師是高校學生的引導者和指路人，只有將高校教師的實踐能力和理論知識進行了提升，才能保證高校學生的素質進一步提高。

在“互聯網+”的時代背景下無論是社會還是經濟都在加速發展，因此對于高校教師的能力有了更高的要求，可以設置專門的高校教師的培訓組織。只有高校教師的管理模式進行了優化，才能培養出更加符合互聯網時代特征的人才。

（二）高校教師對課堂進行智慧的構建

當下的時代特征是智能化、科技化，高校教師的教學體系也應該隨著時代特征的轉變進行轉變，高校教師應該及時構建智能化、科技化的教學體系和課堂。

在高校的課堂上，高校教師要學會使用多媒體等相關科技設備，并且能夠熟練地掌握，這樣既可以開闊高校學生的視野，了解更多的科技知識，同時也可以提升高校教師的教學質量，構建智慧課堂。

（三）完善高校教師的發展措施

高校教師的綜合素質決定了高校教師的教學質量和進步空間，因此為了教學水平和高校教師素質的提升，為了進一步完善教師教學發展體系，應該設立專門的具有針對性的高校教師考核機構，對高校教師進行定期的評估和考核，從而得出相關數據，促進高校教師對自我的認知，促使高校教師不斷進步，提升自身素質。

五、結語

“互聯網+”時代下教育體系的革新是一個必然的發展趨勢，因此地方高校的教師面臨挑戰，要接受時代的變化，努力做到適應時代，將教學與時代特征相融合，而教師發展服務體系也必須順應時代要求，根據教師個人發展需要及時調整體系中所提供的服務形式、服務內容，為教師的成長搭建一個有效的支撐平臺，調動教師自我發展的積極性。

參考文獻：

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編輯 曾彥慧