關于新工科總體設計和教師職業素養的一些思考

方志剛 楊帆 陳林 汪孔靜 唐曉丹 劉婧楊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對新工科總體設計思路、教師職業素養、發展思考與建議進行探討，通過布局服務新興產業相關專業、探索體制機制及有效模式、提速培養重點領域緊缺人才、加快傳統工科升級、教育教學理念、人才培養模式、培養質量、教師隊伍建設、加強校企合作等方面的闡述，希望對新工科總體設計、教師職業素養、發展思考與建議的科學性、合理性提供可借鑒的思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?新工科;總體設計;教師職業素養

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0114-02

新工科研究與實踐是對傳統工程教育的反思和提升，新工科戰略實施與對新業態的認識和發展密不可分，為了適應新業態在技術、規模、產業等方面的嶄新特征，新工科必須對工程教育體系、體制進行重新設計，甚至對新業態進行預測性研究，正是基于這個想法，本文在已有研究的基礎上，提出新工科總體設計、教師職業素養、發展思考與建議的思路供相關人員參考。

一、新工科建設的設計思路

（一）布局服務新興產業相關專業

服務國家培育和發展以重大技術突破、引領帶動經濟社會全局、知識技術密集、低能耗、潛力大、效益好的戰略性新興產業，設置布局相關專業，培養需要人才。

（二）探索體制機制及有效模式

新工科專業需要按照事先計劃，制訂制度，創新思路，以實際工作與產業發展相結合，建立健全動態調整機制，依據人才培養質量規劃分配制度。體制、機制、模式細節如下。

1.科學合理的體制機制是前提，校企合作、教師聘任靈活、分配制度依據人才培養質量、教學管理有企業參與。

2.科學合理的人才培養模式是核心，專業方向要依據技術發展、產業需求及時調整、靈活設置，人才培養方案的制訂要根據市場需求和競爭能力，培養模式要圍繞以學生為中心的教育理念。

3.產學合作是關鍵，聯合制訂培養目標和方案，教材和課程共同建設和開發、共建實驗室、實習、實訓等實踐教學基地，聯合培養、培訓教師和技術人員，破解實踐條件不足、合格師資緊缺的難題，合作開展研究。

（三）提速培養重點領域緊缺人才

提高航海、化工安全、氣象、網絡安全、創新服務外包人才教育質量，加快航海、化工安全、氣象、網絡安全、創新服務外包人才培育，始于高等工程教育教學與相關行業部門協同育人，對優化專業結構、創新培養機制、強化實踐教學、提高師資能力水平賦予了更高要求。

（四）加快傳統工科升級

傳統工科改造升級，做好增量優化，推動學科專業交叉融合，主動布局建設新工科，培養科學觀、工程觀、社會觀并重，具有創新能力、社會擔當的高素質新工科人才。

（五）制訂行動方案

新工科建設持續推進，著重把握教和學、創新創業和實踐、國際化和本土化之間的關系和任務，突破教育評價體系改革。新工科建設著眼服務國家兩個一百年戰略目標，從階段目標、關鍵任務、重點突破制訂行動方案。

1.階段目標：到2020年，探索支撐新經濟、新技術及新產業發展的新工科模式;到2030年，形成服務創新驅動發展能力的新工科發展優勢;2050年，形成服務小康社會引領全球新工科的中國模式，支撐中華民族偉大復興夢的實現。

2.關鍵任務：學與教，圍繞產業鏈、創新鏈及對工程人才核心素養、能力的要求，動態調整學科布局、專業設置及課程改革，重建人才知識體系，重塑人才培養質量，完善以學生為中心的學習目標、培養目標、培養方案、課程大綱、授課計劃、評價分析、課程品質報告、持續改進方案實施、學習目標的閉合教育質量持續改進體系。

3.重點突破：推進工程立法工作，使創新創業教育有保障，行業、企業、學校深度融合、協調育人，實習、實訓難題，通過工程教育法得以解決。擴大招生、學位授予、專業設置與調整自主權，破除工程教育的體制機制障礙，深化簡政放權，激發高等教育發展新動能。

二、新工科建設教師的基本職業素養

（一）理念引導行動——教師首先要有明確的教育教學理念

理念歸納有四個：服務國家戰略、對接產業行業、引領未來發展、以學生為本。學生為本的理念強調學生培養的成效和未來發展，培養有個性、有潛力、有創造性、能服務新經濟發展的卓越工程科技人才。

（二）產業引領未來技術——教師要清楚新工科學科專業的基本結構

服務傳統產業轉型、升級人才培養需要，對現有與之匹配學科轉型、升級形成新型學科專業;滿足產業發展對引領未來技術人才的需要，由不同學科交叉復合或交叉融合，產生了新興學科專業;引領未來技術，發展新興產業，產生的全新的新興學科專業，一般從應用理科孕育、延伸、拓展出來。

（三）服務新經濟專業建設目標——教師要清楚新工科學科專業建設主要內容

學科專業建設目標：培養具有創新創業能力、變化適應能力、素質高的復合型優質工程科技人才;學科專業建設平臺：可以是實體模式、非實體模式，本著資源共享、優勢互補原則搭建;學科專業動態調整機制：由于新經濟的快速發展，新技術發展周期縮短，教育人才市場競爭激烈，必須及時調整，明確專業建設努力方向;學科專業建設重點：培養標準、培養方案、課程體系、課程內容、實踐教學體系、教師隊伍。

（四）實現創新卓越工程人才的培養——教師要清楚新工科人才培養模式

專業培養方案體現多學科交叉融合、柔性化，多學科交叉融合培養方案是實現新工科專業培養目標的基礎;柔性化培養方案是培養有個性、不同類型卓越人才的前提和保證，同時要求課程和教學資源豐富多樣。本研貫通培養人才模式，即本科、碩士、博士統籌安排本研培養計劃，貫通培養。通過改革課程體系，調整教學內容，創新教育教學方法，豐富培養模式。同時，通過跨學科專業多方合作教育，政產學研合作教育，國際合作教育等多方合作教育，豐富完善培養模式;通過建設實踐創新創業教育平臺、完善工程實踐教育體系，打造實踐創新平臺。

（五）熟悉質量標準——教師要清楚新工科人才培養質量

樹立學生為本、過程管理、持續改進的人才培養質量觀;國家標準、行業標準（產業標準）、學校標準構成人才培養質量標準;通過過程評價、結果評價、校內評價、校外評價構成人才培養質量評價，強調的是評價結果一定要用于質量持續改進。

（六）科學評價和激勵政策——教師隊伍需要加強建設

需要知識、能力、素養、實踐經歷能勝任學科專業建設和卓越人才培養的教師隊伍。新工科教師的要求是在知識面、產業經歷、產業能力，教學水平、敬業精神、職業道德等方面要成為學生的楷模;通過引進和兼職相結合，重點考慮教師學科背景、知識結構、年齡結構、工作經歷、學緣結構等途徑建設教師隊伍。教師的科學評價和激勵政策是促進教師建設的有效手段。

三、建設、發展新工科的一些思考和建議

（一）關注教師、學生兩個主體，更新教學理念，打破教育壁壘

教師、學生兩個主體的深度互動是根本，從以教師為中心的傳道、授業、解惑向學生為本的悟道、求業、生惑轉變，提供給學生可選擇的空間，鼓勵學生跨校、跨專業學習，動手是工程教育的特征之一，通過動（動手、動口、動筆、動腦、動心）的過程使學生工程能力素養全面提升。以提升學生適應變化能力及工程創新能力為目標，培養適應市場需要的卓越工程師。以做好專業國際認證、專業星際評定為牽引，遵從國際標準，立足專業底線，構建星際評價，推動專業拔尖。

（二）以融通線上、線下兩個空間為手段，變革教學方法，開發學習動力

在學習動力、學習注意力成為稀缺資源的今天，通過線上、線下兩個空間，探索提高人才培養成效的新型教學方法，即由同時同地發展到異時異地教學模式;通過線上、線下兩個空間，真正實現教學中心向學習中心的轉變，充分體現學習者為中心的教育生態，即學習的主動權歸學習者自身所有，滿足了學習者的個性化需要。

（三）以校內、校外平臺為保障，借助市場力量，加強校企合作

通過校內協同育人平臺的優化，校外企業平臺的完善，突破體制、機制瓶頸，結合市場需求，實現跨學科、跨專業交叉培養，完善校企合作、產學融合協同育人模式。

（四）借助科教、產教融合，實現成果轉化

將實踐和創新創業相結合，拓展育人載體，強化能力培養，重點提升教師在創新創業與實踐教學方面的能力;建立立德樹人、產學研協同、跨學科領域及專業方向和服務一體化的人才培養模式;依據經濟建設發展需求，突出核心與前沿技術，推進教、產、研相融合，強化科學技術轉移與科研成果轉化能力。

（五）依托本土化與國際化，服務中國復興夢實現

新工科建設必須服務人民、服務治國理政、服務社會主義制度、服務社會主義建設，向世界發出中國聲音。新工科必須秉承興學強國的理念，瞄準服務國家戰略，將家國情懷融入工程優質人才培養，使學生主動服務社會，為中國復興夢的實現貢獻力量。

（六）建設和發展新工科的五大難題

學科壁壘，窄化了工程人才的知識體系;專業相對獨立，限制了工程人才的大工程觀;本研分離，優質工程技術人才培養效率降低;校企分隔，工程人才與市場無法匹配;師生交流不暢，工程人才培養氛圍不良。

立德樹人為引領，塑造未來工程人才為建設理念，繼承、創新、協調、共享、交叉、融合為途徑，創新性、系統化、戰略型、開放式為特征，加強建設新工科，設置和發展新興工科專業，提升質量。同時改革創新現有工科，創建具有時代特征、符合工程教育規律的新培養模式;改革體制機制、創新培養模式、加強產學合作，按產業需求培養人才，支撐經濟結構順利深度調整。

參考文獻：

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[6]方志剛.師生互動共同體向課堂教學要質量[J].教育現代化，2017，49（4）：258-259.

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[10]方志剛.新工科專業創新創業教育質量之服務遼寧評價研究[J].教育現代化，2019，12（97）：30-32.

編輯 武生智

①基金項目：2020遼寧省“興遼英才計劃”教學名師項目;遼寧科技大學研究生教育改革研究與實踐項目“基于創新型人才培養目標的研究生課程體系整體優化與教學內容改革研究”（2019YJSCX01）;全國教育科學“十三五”規劃2017年度課題立項，教育部重點（DIA170387）。

*通訊作者：方志剛（1964—），男，就職于遼寧科技大學化學工程學院，教授，博士生導師，“興遼英才計劃”教學名師，遼寧省黃大年教師團隊負責人，主要從事高等教育研究、物理化學教學和科學研究工作。