意象看板教學法在服裝設計學課程的實踐應用和教改探索

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?介紹意象看板教學法在服裝與服飾設計專業(yè)服裝設計學課程教學改革實踐的探索。在服裝設計課程教學中，意象看板在訓練學生設計表達的整合能力和設計過程的把控能力等方面被認為是一種有效的學習方法。從服裝設計的研究領域入手，圍繞對視覺圖像的分析、整合與轉化，以圖形語言的方式領悟設計，通過服裝設計學課程對意象看板的應用做出改革前后課堂教學成效的總結，以此證明意象看板教學法應用于該課程的可行性和優(yōu)越性，旨在將意象看板教學法發(fā)展為服裝設計學課程實用和成熟的教學手段，并作為改進方向。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?意象看板;設計過程;視覺表達;創(chuàng)新思維;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0058-02

一、前言

意象是人類在看到某些事物后，在腦海中形成了對這些事物的初步形象，然后通過自己的感覺和認知來表達的外觀形象，是外界的信息在主體內部構建成的精神體，是思維活動的工具和組合。在服裝設計學習過程中，學會使用意象概念是激發(fā)和引導設計創(chuàng)意極為有效的途徑。本文引入意象看板概念，具有簡單、實用、高效等特點，與服裝設計教學實踐相結合，從認知設計對象與主題相關的印象和概念等有效資料的收集著手，對實體照片或者網(wǎng)絡圖片進行初步整理和探析，用圖像分析等工具來提取需要的設計元素并構思整體設計方案，最后轉化至服裝設計造型、色彩、材料、時尚流行等的綜合視覺效果。

目前，意象看板作為一種啟迪創(chuàng)新思維非常有效的方法，已在各類設計專業(yè)領域被廣泛應用，也是設計師掌控整個設計過程的關鍵。本課程教學改革的目標在于引導服裝與服飾設計專業(yè)學生，經(jīng)過課堂講授、調研搜集、討論訓練、課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)的深入結合，靈活掌握所學內容，將大量運用在時尚信息傳播的意象看板貫穿到課程實踐訓練中，啟發(fā)服裝設計創(chuàng)新思維靈感，清晰準確地表達設計想法和遵循設計軌跡，提高學生創(chuàng)新思維和系統(tǒng)連貫的設計能力，最終完成自己的原創(chuàng)作品。

二、課程教學改革內容規(guī)劃

服裝設計學課程旨在訓練學生的設計實踐與創(chuàng)新思維。服裝設計專業(yè)在學習過程中屬于實踐性較強的專業(yè)，本課程按照本院服裝與服飾設計專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案共設置有128課時，開設服裝設計學I和服裝設計學II兩門課程，分別在大學二年級全學年進行學習。課程內容注重服裝設計的藝術性和創(chuàng)造性，對學生進行系統(tǒng)的服裝基本概念、設計思維方法等理論知識和實踐能力的訓練。對剛接觸本專業(yè)課程學習還缺乏實際了解的學生來說，僅依靠任課教師和修課學生對服裝設計抱有濃厚的興趣和探索精神是完全不夠的，需要任課教師不斷摸索和改善教學，并引入科學的教學理論和先進的實踐方法。

在開展有效教學活動和學習服裝設計過程中，應提倡培養(yǎng)學生設計能力、引導學習興趣和啟發(fā)靈感的方式，熟練運用服裝造型要素及掌握形式美法則，逐步建立成熟全面的設計觀念，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造能力。意象看板教學法在訓練學生的設計表達能力以及對設計過程的把控等方面都起到積極的效果。由于意象看板在設計應用過程中具有直觀實用的特點，對剛進入本專業(yè)學習的學生來說不失為一種非常可行的學習方法，并能較為高效地啟發(fā)和引導學生完善設計作品。

三、意象看板在服裝設計教學中深入開展

意象看板是由眾多相互關聯(lián)的影像、照片及各種合成圖片等資料構成，這些相關材料是直接幫助人類認知、表達意象和傳遞感知的重要手段。基于意象看板的組成特點，教導學生如何有效地利用各類看板來記錄服裝設計的靈感汲取、主題思路、創(chuàng)新思維等多方面的信息，提高學生在服裝設計過程中的思維想象和感知能力。在教學應用過程中，意象看板訓練需注意遵循以下原則：（1）意象看板方法是通過眾多相互關聯(lián)的影像、照片及各種合成圖片等資料激發(fā)和啟迪設計創(chuàng)意，學生在實踐時應明確自己的設計思路和創(chuàng)新理念，切忌盲目選擇一些無關緊要的視覺圖片，對提取的意象資料要做有效分析與整理，而不是無序重復堆疊，應服從設計理念的需要進行合理利用。（2）依據(jù)意象看板的特點充分發(fā)揮視覺圖片非文字語言的優(yōu)勢，經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的思想感情表達出多個趣味亮點的圖形或圖片，旨在強化設計思路和創(chuàng)新理念的形象藝術表達。（3）意象看板訓練需要更加重視設計過程，不能僅僅強調設計結果。從最初對創(chuàng)意靈感的捕捉到設計理念的敲定和各種設計元素的提取階段，整體是一個循序漸進的過程，也是評判意象看板是否被掌握的首要依據(jù)。

作為服裝設計課程教學的訓練方法，可根據(jù)課程學期設置的需要在教學內容和要求上采取逐步推進的安排。對服裝專業(yè)的低年級學生來說，可以分小組合作，由各小組的多位學生共同完成一張意象看板的形式來做設計訓練。對基本掌握的高年級專業(yè)學生，可采取引導每位學生獨立完成一張設計看板的訓練要求。對即將畢業(yè)走上工作崗位的學生而言，此類設計課程的實戰(zhàn)訓練就必須一個人獨自完成，為了更加扎實有效地提高學生的實際設計能力，還可以同時增加他們的設計任務，完成多個設計方向的看板實戰(zhàn)訓練，有助于提高畢業(yè)設計創(chuàng)作定位和拓展思維空間，保證自身對作品的把控并保障作品質量。此外，意象看板還可融會貫通應用在服裝專業(yè)的其他課程中，指引學習方向和設計實踐，如服裝專題設計課程可要求學生以小組合作形式參與并選擇設計項目或課題，幾個人分為一組圍繞某個主題進行共同討論后，再按照總體設計思路獨自完成各自的意象看板訓練和服裝的系列主題設計。由上可見，面對不同層次和不同年級的學生，我們在教學過程中要靈活運用意象看板訓練方法。

四、服裝設計教學中存在的問題以及意象看板教學法的價值

本文嘗試將意象看板教學法引入服裝設計學系列課程中，經(jīng)過數(shù)次的探索和實踐對存在的問題進行梳理和歸納。

（一）注重訓練過程提升課程教學的質量

通過意象看板的訓練，重視選取有效的意象圖片幫助記載整個設計過程，從靈感到主題貫穿設計理念和創(chuàng)意亮點等內容表達，由淺入深、由模糊至詳盡地闡釋整個設計效果的發(fā)展。有效掌握這一方法還需鼓勵學生盡可能多地大膽嘗試、勤于動手動腦，規(guī)避只是對知識機械的積攢式學習。比如近年來流行的“國潮”話題，意象圖片就可從探尋東方色彩、人與自然的和諧共生以及中國傳統(tǒng)文化等多角度選取資料，秉持“可持續(xù)時尚”的設計觀念，朝著東方新潮流的方向學生盡可能地發(fā)揮想象力，通過意象看板資料的啟發(fā)，學生更加切實感知在服裝設計過程中把控的重要性，逐步養(yǎng)成自主獨立思考和創(chuàng)作實踐。由此，看板訓練能不斷總結并提高學生對設計內容的認知和思考，可視為一種相當實用的提升服裝設計課程教與學質量的好方法。

（二）加強設計教學核心內容的理解

在課程學習中，這種訓練方法最突出的問題是由于相關意象圖片資料過多，顯現(xiàn)出它的多元性和不穩(wěn)定性，造成很多學生在分解與歸納時顯得難以取舍而忽略了重點對象而得不償失。這也進一步說明對關鍵點理解不透徹，就會出現(xiàn)對意象資料僅是作表面簡單處理與拼湊，影響既定設計方案，無法解決出現(xiàn)的問題從而舍棄主旨的設計理念，影響學習效率和設計作品的形成。掌握意象看板的使用價值并不是簡單地拿來圖片，而是要經(jīng)過一系列的大腦活動和實踐消化，是衡量設計水平是否提升的有力參照。事實上意象訓練和學術研究很相似，都是圍繞一個話題或課題進行探索，有濃厚的研究性質，即設定研究問題、目的和方法，學生必須深入分解和歸納，專心探究應該如何才能達成研究目的，運用意象看板更加有利于學生直觀地鎖定關鍵點和確定設計思路。

（三）教學與輔導是意象看板教學法的重要組成部分

課題研究以來，服裝設計學課程目前有兩個年級、近80人的學習小組，教學反饋意見中有75%以上的學生表達了對意象看板訓練希望得到更多的單獨輔導。該問題在設計教學訓練中表現(xiàn)得尤為突出，教師在課堂上對學生進行逐個輔導與指正的時間很有限，當學生面對繁多的意象資料時如何進行分解與歸納特別需要教師給予幫助和指導。因此在今后教學中，除了利用課堂教學指導、幫助學生，在課后學生的自我學習中，教師還可通過網(wǎng)絡交流工具進行指導和答疑，使學生更好地掌握這種訓練方法。

（四）增進學生審美修養(yǎng)和鑒別能力

針對意象看板的訓練特點，學生會接觸到一大堆的圖片素材，而好看的圖片不一定能為自己的設計主題所用，選擇圖片的過程是提高學生辨別能力的好方式，也對學生自身審美修養(yǎng)有一定的幫助和提升。因為學生在實踐認知和選擇過程中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的問題，限制自身創(chuàng)造力的發(fā)揮，通過意象看板訓練學生有效地鞏固了服裝理論知識，并且不斷規(guī)范自己的專業(yè)學習方式，對學生的篩選和鑒別能力有顯著的幫助，有助于提升職業(yè)技能，增強獨立完成服裝設計作品的信心。另外，對適應這種學習方法的學生而言，培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維與分析、準確研究與表達、審美修養(yǎng)與鑒別等能力是非常重要的。

五、結論

歷時兩年多的教改探索，意象看板教學法在服裝設計學課程的應用經(jīng)歷了兩輪課堂教學實踐，已取得良好效果，從學生對訓練方法掌握的表現(xiàn)和教師授課的效果來看，都有諸多的啟發(fā)和促進作用。通過引入意象看板訓練方法，學生從實踐中提高了對整個服裝設計過程的控制和獨立創(chuàng)作的能力，部分學生利用課程所學知識和方法，積極參加國內各類服裝設計比賽，取得了豐碩的成果。對授課教師而言，最突出的效果就是可以全面了解到學生的掌握效果和學習過程，還可以有針對性地給予一對一的適當指導，高效地激發(fā)和挖掘學生設計的亮點部分，由表及里地改進和完善設計效果，最終實現(xiàn)學與教互促雙贏的目的。基于本課程的探索，意象看板教學法還可在多門設計課程的授課中進行大膽嘗試，使意象看板的作用在教學實踐過程中得到更全面的發(fā)揮，通過課堂上教與學的交流互動，促進學生主動思考和探索，提升在設計過程中不斷調整修繕的能力，將意象看板教學法逐漸發(fā)展為成熟的教學方法。

參考文獻：

[1]杜冰冰.有感意象看板的訓練在服裝設計教學中的應用[J].藝術教育，2011（5）.

[2]蔡欣.主題式教學在《服裝設計基礎》課程中的改革與實踐[J].浙江理工大學學報，2015（4）.

[3]吳學云.服裝設計主題教學的學習體驗與應用研究[J].藝術與設計（理論），2017（6）.

編輯 趙瑞峰

①江西省教育廳資助項目：2016年江西省高等學校教學改革研究課題“意象看板訓練教學法在《服裝設計學》課程中的應用研究”（課題編號：JXJG-16-32-4）;2017年江西省高校人文社會科學研究課題“基于可持續(xù)性發(fā)展的服裝再生設計研究”（項目批準號：

YS17218）。

作者簡介：劉麗萍（1981—），女，漢族，江西大余人，碩士，講師，就職于江西師范大學科學技術學院，主要從事服裝設計方面的教學研究工作。