生態學課程思政教學體系構建

張萌 王建兵 王春榮 陸兆華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程思政是現代高等教育體系的重要組成部分。當前，我國面臨的生態環境問題日益凸顯且錯綜復雜，尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念亟須傳播、落實，生態學課程思政體系構建迫在眉睫。總結中國礦業大學（北京）化學與環境工程學院環境科學與工程系在開展生態學課程思政教學體系構建過程中實施的主要方法、重要經驗，并對未來的發展模式進行探討與展望。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;生態學;生態文明;教學體系

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0046-02

一、引言

生態類課程思政教學體系是環境專業課程體系的重要組成部分。當前，我國面臨的水體、土壤、大氣、固體廢物等生態環境問題日益凸顯且錯綜復雜，在環境科學與工程中融入生態學理論、從系統角度耦合各環境專項技術已成為當前環境類教學、實踐、科研的發展趨勢。特別是黨的十八大首次把大力推進生態文明建設獨立成章，提出：“必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”;黨的十九大報告中指出：“堅持人與自然和諧共生。建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策，像對待生命一樣對待生態環境，統籌山水林田湖草系統治理，實行最嚴格的生態環境保護制度，形成綠色發展方式和生活方式，堅定走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設美麗中國，為人民創造良好生產生活環境，為全球生態安全做出貢獻”。

隨著人類對生態環境認識有了歷史性飛躍，培養生態環保行業高級人才逐漸成為我國高等教育的一項重要任務，同時也對專業教學提出了挑戰。在“創辦研究型大學，培養研究型本科生”的號召下，環境工程與科學的教學改革勢在必行，尤其是在礦大這樣一所由傳統工科學校向綜合性大學過渡的進程中，對其核心專業課程生態學的課程思政建設顯得尤為突出與重要。

課程思政是指在講授專業知識的同時，兼顧培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀和方法論，形成和社會責任同向同行的合力。生態學思政課程體系在講授生態學基本理論、基本方法、關鍵技術的同時，緊密結合生態文明思想與學校的能源特色，建立“清潔能源、綠色生產、生態環保”的教學主線，構建“生態文明價值引領、生命共同體系統觀念引領、能源可持續發展導向引領”的教學方法，以階梯化“生態類”課程講述生態文明概念、一體化“生態類”課程研究生態文明內涵、多元化“生態類”課程踐行生態文明的方式方法，構建生態學課程思政教學模式。

二、生態學課程思政教學體系構建

（一）階梯化“生態類”課程講述生態文明概念

理論型課程是本科生課程體系的主要組成部分，約占總學分的80%。通過理論型課程的學習，可促進學生完善知識體系，夯實理論基礎，由淺入深地使學生理解生態文明內涵。中國礦業大學（北京）環境類專業本科生理論型課程主要包括通識教育等理論課程、專業大類基礎理論課程、專業核心必修理論課程、專業提升選修理論課程。理論型“生態類”課程，則以“生態學”為核心，同時包括專業導論、環境土壤學、環境監測、固廢處理與利用等課程的“生態學部分”。生態學教學團隊充分發揮“本科生導師制”的平臺作用，通過階梯化的理論型生態學課程教學方式，首先在生態學中明晰生態文明、山水林田湖草生命共同體等概念及內涵，初步形成生態環保意識;其次在生態類課程中進一步講解土壤、水、光、熱等環境因子與生態系統植物、動物、微生物的關系，進一步形成生態環境要素的系統觀、整體觀;并通過“水十條”“土十條”等法律法規的解讀，使學生逐步樹立生態環保、節能減排、綠色生產、清潔利用的生態文明價值觀。

（二）一體化“生態類”課程研究生態文明內涵

中國礦業大學（北京）環境類專業本科生研究型課程主要包括科研導論、科研選題訓練、大學生創新實驗環節、學科競賽、畢業設計（論文）結合科研、畢業設計（論文）等。生態學教學團隊充分發揮“本科生導師制”的平臺作用，通過一體化的研究型課程教學方式，在科研導論階段即加強生態文明的導向性與針對性，使學生按照各自興趣與愛好選擇導師、確立方向并進行開題。導師以學生特點為基礎，結合自身在研項目，為學生量身設計一體化的研究型課程培養計劃：科研選題訓練重點培養學生閱讀、分析、管理文獻的能力;大學生創新實驗環節重點培養學生實驗設計、實驗技能、數據分析能力;學科競賽重點培養學生總結、歸納及應用能力;畢業設計（論文）環節則全面提高學生對生態文明內涵的掌握。

（三）多元化“生態類”課程踐行生態文明

中國礦業大學（北京）環境類專業本科生實踐型課程主要包括認識實習、生產實習、畢業實習等。生態學教學團隊在完成專業統一的實習實踐類課程之余，針對性地為所指導的本科生加入植物認識實習、生態規劃類的畢業實習等環節，彌補了學校實踐教學空間的不足，也提高了學生對生態文明理論、生態文明研究的認識和理解。與此同時，生態學教學團隊利用暑期時間親自指導學生開展暑期社會實踐，學生跟隨教師深入礦區、深入工廠、深入農村、深入生態環境脆弱區域，進一步加強了學生的動手能力與實踐水平，進一步增強學生的山水林田湖草生命共同體意識及生態文明價值觀。

（四）本科生導師制全面保障課程思政

本科生導師制是一種應對素質教育的挑戰而進行的教育改革的新思路和新探索，成為適應現代社會和科技發展趨勢的一種有效培養模式。在大學本科生教育教學過程中引入導師制的培養模式，符合大學生的身心發展特點和高等教育的基本規律，有利于人才素質的提高和培養效果的優化，對本科教育改革、提高本科生的創新素質以及學風建設有著積極的意義。

中國礦業大學（北京）立足自身優勢和特色，借鑒其他高校經驗，注入新的時代內涵，探索實施本科生全程導師制，通過構建新型師生關系，發揮大學教師在人才培養中的主導作用，重塑教師在人才培養中的多重角色，創設師生學習、科研和生活經驗的互動空間，幫助大學生健康成長，實現創新型人才培養的制度化，充分保障生態學課程思政建設的順利實施。

三、結語

生態學課程思政教學體系（見圖）保障了核心理論教學環節質量，提高了研究型教學環節水平，進一步強化了實踐教學環節，為本科生考研、出國、就業、創業打下了堅實的基礎。同時，也在運行過程中不斷提高教師自身素質和水平，調整、改進、優化導師的“職能”與“定位”，使教師水平與時代發展保持同步，使教學內容與研究前沿保持一致，使教學方式與學生特點協調統一，使教學內容與學科發展相輔相成。生態學課程思政體系的建設對促進該專業的可持續發展具有重要意義，本文僅針對教學方法、教學模式、教學實踐中取得的經驗進行分析，提出相應的教學改革的幾點框架性構想，很多具體問題如專業思政、學科思政等尚未展開研究，有待在今后的研究中繼續深化。

參考文獻：

[1]田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發展，2018，42（4）：99-103.

[2]譚曉爽.課程思政的價值內涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（4）：44-45.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[4]匡江紅，張云，顧瑩.理工類專業課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].管理觀察，2018（1）：119-122.

[5]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領：以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[6]楊仁樹.本科生全程導師制：內涵、運行模式和制度保障[J].中國高等教育，2017（6）：58-60.

[7]楊仁樹.本科生全程導師制的探索與實踐[J].北京教育（高教），2016（9）：11-13.

[8]陳秋蘭.教學研究型大學本科生導師制實施模式探析[J].

學理論，2014（23）：254-255.

編輯 司 楠