應用型本科實踐教學的研究熱點和未來趨勢

胡滌花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對2000—2020年知網論文的統計與分析，從實踐教學的內涵與特征、問題與改革、模式與體系、運行與保障、評價與實踐基地建設等視角綜述了我國應用型本科實踐教學研究所取得的成果和呈現的一些特點。在此基礎上，對應用型本科實踐教學的理論研究走向進行以下預測：實踐教學模式和體系的建設將更體現專業特色;以職業能力為標準和職業證書考試為抓手構建實踐教學課程體系;“三課堂”結合開展實踐教學可以很好地培養學生的實踐能力;“雙師型”教師隊伍的建設研究將會更加微觀;轉變教學理念，改革教學方法，建立利于實踐人才培養的第一課堂教學。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用型本科;實踐教學;熱點;趨勢;知網論文

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0060-03

本研究以中國知網（CNKI）為文獻來源，使用“文獻檢索”中的“主題”檢索，選擇“應用型本科實踐教學”，來源期刊無限定， 以擴大文獻搜索范圍，共顯示有碩士論文11篇、會議論文23篇、期刊論文1361篇。再根據被引次數、下載量、課題來源三個方面因素，剔除不符合要求的文獻，共得到165篇文獻，其中碩士論文5篇、會議論文2篇、期刊論文158篇。

通過對2000-2020年知網論文的統計與分析，可以看到關于應用型本科實踐教學的研究主要圍繞實踐教學的內涵與特征、問題與改革、模式與體系、運行與保障、評價與監控以及實踐基地建設等視角展開。

一、應用型本科實踐教學的內涵和特征

應用型本科實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括課程實驗、實習實訓、企業見習、畢業論文（設計）、社會調查、工程訓練等。目的是讓學生在實踐中對知識有感性認識，學習技術、方法，形成將理論與實際結合的科學態度和獨立的崗位能力，具有獨立性、主體性、實用性、校企聯合和動態性等特征。實踐教學成為應用型本科必須突出的教學環節。

二、應用型本科院校實踐教學的問題及解決思路

實踐教學存在以下問題：重理論輕實踐的傳統教育觀念的束縛、缺乏對實踐教學體系的系統構建、實踐教學管理落后、企業參與應用型本科高校實踐教學的熱情不足、實踐教學師資隊伍缺少實踐經歷、實踐教學能力不足、實踐基地建設不完善、實踐教學經費投入不足。

針對問題學者提出了如下的解決措施：轉變觀念是實施實踐教學改革的先導，構建獨立、科學、合理的實踐教學體系是改革的核心;加強產學合作、校企合作，構建產學合作新機制是實踐教學改革的必備條件。根據人才培養方案修改和充實實踐教學內容，加強校企合作和“雙師型”隊伍建設，加強實踐教學經費投入，完善實驗室管理制度。

三、構建實踐教學體系

學者提出了很多的嘗試，比較有代表性的總結如下。

（一）“科教融合”的實踐教學體系

“科教融合”中的“科”應更注重于面向社會和企業的應用型課題;而“科教融合”中的“教”則應更多偏向于實踐教學。實行導師制，從教師課題中選取出大量的“小課題”用于學生的實踐教學，并可做到“真題真做”，根據實踐的先后順序，對教學內容進行一貫式設計，實踐教學貫穿整個教學過程，采用激勵制調動學生的積極性，采用答辯制進行考核。

（二）基于職業能力培養的新型應用型本科實踐教學體系

此體系包括實踐教學目標、內容、保障、管理和評價五大體系。設計實踐教學內容體系時，要充分體現出對職業能力開發的需要，邀請企業共同參與實踐教材編寫，以項目的形式編寫實踐教材。聘請企業的骨干力量作為實踐教師、支持學校優秀教師到企業掛職鍛煉、提高實踐教師及技術人員的待遇，建設“雙師型”教師隊伍，要對教學實踐基地加強情境建設。應用型本科實踐教學管理體系的構成分為兩個部分：管理制度和管理組織機構。評價主體多元化，包括實踐教師、企業、社會以及學生自我的評價。注重過程評價與結果評價相結合，評價內容多元化，開發多種評價方式，不僅包括現場的操作、測試，還包括開發答辯、課程設計、綜合性大作業等。

（三）實踐教學體系構建的舉例：“三個課堂”聯動的職業素質養成體系

第一課堂：課堂教學的認同。對學生職業素質的養成，要從“知”開始，在認知與正面情感的作用下，學生才能將外界對職業素質的要求內化為自己內在的需要并成為自己職業行為取向的標準。第一課堂包括“課堂授課”和“講座”。

第二課堂：日常訓練的固化。學生職業素質也要在職業素質認知的基礎上，通過認知指導反復的實踐鍛煉，才能逐漸養成。日常訓練主要包括學生日常學習、生活常規，社區、社團活動，新生節、技能節競賽等。

第三課堂：社會實踐能力的提高。主要通過社會實踐進行，包括“暑期社會實踐”“頂崗實習”“崗前綜合實訓”“畢業綜合實踐”等。

三個課堂各自發揮作用，共同完成人才的職業素質培養。

四、應用型本科院校實踐教學的模式

（一）“四位一體”校外實踐教學模式

“四位一體”實踐教學模式源于陶行知“教、學、做”合一的教育思想。將專業見習、專業實習、畢業論文及就業培訓四個實踐環節放在實踐教學基地進行。此模式的運行需要建立一套實踐教學過程監督和保障機制（建立實踐教學管理文檔，強調“全程化”過程管理）;建立長效合作的運行機制（根據專業發展需求，重點選擇實踐試點單位）;形成以雙導師制為特色的實踐教學指導機制（實踐教學導師由學校指派的指導教師和實踐基地指導教師組成，共同指導學生的專業見習、專業實習、畢業論文和就業培訓等工作）。

（二）校企合作下的實踐教學模式

實踐教學模式有三種：（1）就業驅動的“學”“工”交替模式。高校與企業建立合作關系，學生在學校完成理論課程環節，在企業完成實習和設計類的實踐教學環節，讓理論知識在企業實踐實習中得到深化和升華。（2）共建共享實驗室模式。高校提供實驗室場地，校企雙方或者企業提供實驗設備，雙方人員共同參與對實驗室的建設，所建成的實驗室雙方采用共享模式，企業可作為設備展示、產品研發和科研實驗等的場所;高校可作為學生創新性、系統性實驗的場所。（3）外聘研究員模式。企業與高校教師簽訂外聘研究員協議，以簡單的方式確定企業與高校之間的合作關系，規定兩者之間的責任和義務。

（三）運用現代學徒制基于工學結合的實踐育人模式

現代學徒制是通過學校教師傳授學生基本技能和理論知識，企業師傅傳授學生立足工作崗位的專業技能等舉措，促使學生的學業能力和職業能力協同發展。（1）在教學過程中，對“工”和“學”的時間進行合理安排，明確學生的實踐時間不得低于50%;（2）學校和企業對課程體系進行重新建構，根據崗位能力需求制定出兼顧掌握一定理論基礎和扎實實踐技能的課程體系;（3）教師對教學方法進行改進，讓學生通過大量的實訓教學掌握各種實踐技能，從而實現“做中學”;（4）提高實踐教學的投入力度，爭取經費，吸引企業建立實訓中心和建設校外實訓基地;（5）打造專兼結合的教師隊伍。

五、實踐教學的運行和實施

（一）三大要素：物質、人力、管理

實踐教學體系物質環境建設從空間分包括校內基地和校外基地兩類;從功能來看包括實驗室、校內實訓基地和校外實習基地。實踐教學體系人力資源建設指的是師資隊伍及其人員構成的比例分配。實踐教學體系運行的管理策略包括學校應成立校級實踐教學協調領導小組和二級學院（教學單位）的教學院長負責制，明確各自的職責和崗位目標。

（二）應用型本科院校實踐運行機制建設的國際視野

德國在應用型本科院校實踐教學運行機制建設的特點： （1）政府宏觀引導，加強法律制度保障;（2）企業積極參與，提供崗位師資支持;（3）校企深度合作，為企業設置教學內容;（4）注重能力本位，加強人才培養。

我國應用型本科院校實踐教學運行機制的現狀：思想意識不強，制度保障不力;政府工作缺位，評估不夠科學;高校缺乏抓手，企業活力不足。

對策：建立“社會有需求、政府出政策、企業（行業）有動力、高校有要求、學生有出路”的政策保障;加強校企深度合作，企業與學校一起建立實踐教學大綱，建立以提升學生能力為基礎的教學效果評估機制;學生的畢業設計（論文）也要緊扣實踐內容;學校在實踐教學環節的方案制定、學生考核、評價機制建立等方面要做到與企業無縫對接。成立專門機構，大力推進實踐教學工作的開展。將實踐教學周期拉長，讓學生“理論—實踐—理論”學習循環遞進，螺旋上升，還要增設應用性、設計性、綜合性內容，讓學生養成獨立的自我糾偏糾錯的行為習慣，并建立“雙師雙能型”教師隊伍。

六、實踐教學評價

（一）問題

在對實踐教學進行考核時，目前多僅沿用學科式應試教育的評價方法，且評價內容限于對專業能力的考核，忽視了對培養方法能力和社會能力等的評價，使在評價過程中，知識、能力和素質三位一體化的培養沒有充分實現。在整個評價體系中，評價標準忽略了學生在學習過程中的努力程度和參與積極性，過度重視結果，缺少對學生發展、變化、成長過程中的動態評價。評價主體不夠全面，以教師評價為主，缺乏學生和企業的多方參與。

（二）實踐教學評價體系的構建

（1）建立學生評價體系，評價內容可以包括實驗、實訓、實習、見習、畢業論文五個方面，以培養學生應用能力為考核點。考核可由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核。（2）建立標準明確、形式多樣的教師評價體系，設計“校級、系級、自選”三個層級的教師問卷指標體系，可以在學期中多次開展，將即時性教學評價和總結性教學評價結合起來。（3）建立實踐教學質量評價監控和反饋制度。（4）評價部門成員要多元化，評價活動要全程化。

七、實踐教學基地建設

實踐基地一般有四種形式：（1）高校與企業聯合開辦基地，這是目前高校學生實習的主要模式之一;（2）政府與企業共同建立實習基地，可以提供全面、系統的實習崗位，這是高校實習基地建設未來的主要發展方式;（3）企業、單位為學生提供專業相關的實習基地，適合進行短期、小范圍的學習實踐;（4）利用公共資源作實習基地，如博物館、圖書館、科技館等，對學生的精神意識培養有很大幫助。

從以上的梳理我們可以看到，目前對應用型本科實踐教學的研究主要圍繞實踐教學體系、模式構建和運行實施三方面展開，學者提出了很多的嘗試，有的模式在實踐中也取得了良好的效果。在已有研究的基礎上，我們可以對應用型本科實踐教學研究的未來進行展望。

（一）實踐教學模式和體系的建設體現專業特色

應用型本科院校主要是培養服務地方經濟的各行各業的專門人才，由于專業不同，培養目標定位就會有差異，那么實踐教學模式和體系的建設將會帶有很明顯的專業特色。按照專業特點設置實踐課程，開展實踐教學，構建實踐教學模式和體系，可以做到因材施教，更精準地培養專業人才。

（二）以職業能力為標準和職業證書考試為抓手來構建實踐教學課程體系

傳統的課程體系是按照學科知識的內在邏輯來構建的，非常強調知識的系統性和學術性，這實際上是研究型大學的課程體系構建原則。而應用型本科院校要培養應用型人才，課程建設要很好地體現職業性和實踐性，要打破學科界限，調整知識結構，以職業邏輯來建構課程體系，要重視職業道德和職業能力的培養。這樣可以很好地與崗位要求實現零距離對接，學生一畢業就可以投入工作，縮短實習期，減輕企業負擔，增加學生的求職能力。

應用型本科院校的學生畢業后應該具備“雙證”，包括學歷學位證書和職業資格證書。學歷學位證書表明學生具備了相關的專業知識，職業資格證書表明學生具備了職業知識和能力，是一名合格的行業建設者。職業資格考試主要圍繞職業要求展開，對學生的實踐能力要求很高。

（三）“三課堂”結合開展實踐教學可以培養學生的實踐能力

應用型本科院校學生學習的主要場所是學校、企業和社會。“三課堂”結合理論很好地鏈接了三者的學習。第一課堂作為學生在學校學習的主要陣地，可以為學生打下深厚的專業理論基礎;第二課堂的證書考試、職業競賽、學習興趣小組為學生對理論的理解和深化提供了很好的途徑;第三課堂的企業實踐，把書本的理論知識和崗位實際需求有機結合，很好地做到了“教、學、做”合一，對學生崗位能力的形成起著重要作用。三種課堂所發揮的作用不同，但是它們的目標是一致的，當然，“三課堂”結合開展實踐教學同樣需要結合相關的專業特點和職業標準展開。

（四）“雙師型”教師隊伍的建設研究將會更加微觀

應用型本科院校需要建設“雙師型”教師，這是目前各高校的通用做法。一般采用的方法是“請進來，送出去。”“請進來”指的是把企業中有豐富實踐經驗的工程師或者專業人員請進高校指導學生學習;“送出去”就是把本校的教師送到企業去學習研究以提升實踐教學的能力。目前這種做法在實際操作中存在很多問題，如企業兼職教師的待遇問題、管理問題和考核標準問題;送出去的教師的學習積極性問題、工作量考核問題、培養計劃的制定和銜接問題，目前這些問題并沒有很好地落實。這些問題非常具體，帶有很強烈的專業色彩和學校特色，需要針對不同情況區別對待。

（五）轉變教學理念，改革教學方法，建立利于實踐人才培養的第一課堂教學

我國的應用型本科院校絕大部分脫胎于1999年本科生擴招后的新建本科，轉型中首先要糾正兩個認識誤區：（1）認為實踐教學只是理論教學的一個環節;（2）認為理論和實踐教學截然分開。為此，我們要重新厘清認識：實踐教學不是理論教學的附屬環節，而是一種獨立的教學類型，具有和理論教學同等重要的地位。

應用型本科高校的課堂應該踐行建構主義教學理念，開展研究性學習、問題教學和案例教學。建構理論提倡以學習者為中心組織教學，提倡學生在探究中發現問題、解決問題，主動建構學科知識，非常有利于調動學生學習的積極性和主動性。問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生尋求知識。這種方法很好地培養了學生的自主學習能力、閱讀思考能力、交流合作能力和創造能力，而這些能力是學生必備的重要職業實踐能力。案例教學是一種讓學生把自己納入崗位場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。結合專業特點和職業人才的培養目標開展研究性學習、問題教學和案例教學將是未來研究的方向。

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編輯 趙瑞峰