基于行為動詞的兩岸高中自然地理教科書的比較研究

茅淑婷 董進國

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運用比較分析法，從地理核心素養角度分類統計活動系統中的行為動詞，以探討兩岸高中自然地理教科書活動系統的共性與差異性，在此基礎上為人教版新教材的實施提出幾點建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教材分析;活動系統;行為動詞

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0150-02

一、前言

教材中的活動系統是通過學生獨立思考和實踐活動來實現其教育功能的書面表達形式。在《地理教育國際憲章2016》的指導下，2019年中國大陸與中國臺灣地區先后出版了基于核心素養的高中地理新教材，活動系統也做了相應的調整。[1]故本研究以大陸地區具有代表性的人民教育出版社（簡稱“人教版”）與臺灣地區最具權威性的龍騰文化事業股份有限公司（簡稱“龍騰版”）出版的教科書的活動系統為研究對象，運用比較研究法分別從人教版的章引言、情境導入、案例、活動、自學窗、思考、問題研究和龍騰版的核心問題、學生活動、地理探究這十個活動欄目中提取行為動詞進行對比分析，并指出兩版地理教科書存在的優點與不足。[2]以期為教師實施人教版新教材獻策，為學生發展核心素養建言，為完善教材分析體系助力。

二、思維類行為動詞的比較

思維類行為動詞對應地理核心素養中的區域認知與綜合思維（即龍騰版的“理解與思辨”）。思維是探索事物內部本質聯系和規律性的高級認知過程，地理學習涉及三大思維能力，包括系統性思維、可能性思維和選擇性思維。系統性思維指人們依據問題提供的線索在頭腦中形成若干知識鏈，利用知識網絡從整體層面認識問題的思維過程，對應歸納、分析、總結等行為動詞。可能性思維指人們借助已有的知識資源，分類列出并思考未知問題答案的思維方法，對應推測、舉例、分類等行為動詞。選擇性思維指人們通過探索問題的條件與結論間的聯系，尋找最佳的解決方案的思維方法，對應判斷、比較、選擇等行為動詞。

如表1所示，就種類數和總數而言，人教版均略高于龍騰版，但兩版教材都處于適宜水平，這有利于師生更好地領悟編者意圖，提高活動系統的可操作性[3]。此外，對兩岸教材思維類行為動詞出現的頻次進行由高到低排序，結果顯示：人教版中的思維類行為動詞受重視程度比較均衡，排列前三的“了解”“分析”“建議”所占比例相差不大。這與龍騰版僅“判斷”一詞就占該版本所有思維類行為動詞的60%的統計結果形成鮮明對比，即龍騰版在行為動詞占比這一層面上具有明顯的偏向性。如圖1所示，系統性思維、可能性思維和選擇性思維在人教版和龍騰版行為動詞中的占比分別為69.14%、20.99%、9.88%和24.00%、0.00%、76.00%。以上數據表明人教版最重視學生系統性思維的培養，可能性思維次之，選擇性思維邊緣化，這一結果正好與中國大陸強調培養學生認知能力的現狀相契合。而龍騰版與人教版相反，其活動系統中選擇性思維占比最大且高達76.00%。另外，在三大思維類行為動詞比例嚴重失衡的同時，龍騰版還出現了學生可能性思維能力培養的缺失。

三、實踐類行為動詞的比較

實踐類行為動詞對應地理核心素養中的地理實踐力（即龍騰版的“實作與參與”）。實踐是為完成認知過程而進行的學習活動，地理學習過程涉及三大實踐能力，包括地理探究、地理表達和運用地理圖表。地理探究存在于課堂實驗和野外實察兩個方面，包括提出問題、理論假設、確定對象、制訂計劃、設計提綱、觀察/實驗、歸類整理和反思結論八個操作步驟，主要通過課堂實驗中的操作和計算機模擬以及野外實察中的田野觀測和社會調查來實現，對應觀察、記錄、探究等行為動詞。地理表達指與同伴、教師、家長以及其他社會成員進行溝通并展示成果的能力，對應討論、探討、交流與展示等行為動詞。運用地理圖表側重于準確識別各種地圖及其要素、根據地理環境各要素間的聯系繪制簡易地理圖表和獲取地理信息這三種能力的體現，對應標注、繪制、配對等行為動詞。

如表2所示，相較于龍騰版而言，人教版實踐類行為動詞的種類偏多，為25種。盡管將具有相同行為水平的行為動詞用不同形式表述出來，有利于活動系統提問方式的多樣化和趣味性，卻不利于可操作性的提升，人教版有過猶不及之嫌。從實踐類各行為動詞的占比情況看：兩版教材均做出了合理的安排，如人教版出現頻率最高的實踐類行為動詞“收集”的占比還不及行為動詞總數的1/8。此外，龍騰版強調學生討論與交流的能力，符合當下“學生是學習的主體”“合作學習”等教學理念。龍騰版還出現了諸如“研判”這種創新型實踐類行為動詞。如圖2所示，地理探究、地理表達和運用地理圖表在人教版和龍騰版行為動詞中的占比分別為65.22%、8.70%、26.09%和35.48%、22.58%、41.94%。以上數據表明地理探究成為此次人教版中地理課改的著力點之一，但人教版依舊不夠重視學生的地理表達能力的培養。龍騰版雖然更傾向于學生地理圖表的運用，卻也很好地兼顧了實踐中的地理探究和地理表達。

四、結論與建議

以行為動詞為視角對比兩種高中自然地理教材活動系統，發現：（1）在行為動詞的種類數和總數上，人教版偏多，龍騰版適中。（2）在培養學生區域認知與綜合思維上，人教版強調系統性思維，不重視選擇性思維，而龍騰版中選擇性思維占主體地位，忽略了可能性思維，故其思維類各行為動詞占比差異性顯著。（3）在培養學生地理實踐力上，人教版側重于地理探究，存在地理表達能力培養邊緣化的問題，龍騰版雖然更側重地理圖表運用，卻也很好地兼顧了地理探究和地理表達。（4）兩版教材均未出現情感類行為動詞。

在充分肯定人教版新教材的同時，期望取臺灣地區課改之精華，求大陸地區教學之精益，提出以下建議：（1）鑒于人教版活動系統中存在行為動詞種類數偏多的劣勢，教師應該在學生獨立思考和實踐之前進行教學指導，幫助學生明確活動要求。（2）教師要借鑒龍騰版教材中培養學生選擇性思維和地理表達能力的經驗，多選取復雜生活情境進行活動系統內容的二次開發，讓學生獨立準確地選擇、比較、判斷和表述。（3）要避免龍騰版在思維類行為動詞中具有明顯偏向性的問題，保持行為動詞占比合理的優勢。（4）兩種教材活動系統中應添加“欣賞”“認同”等情感態度類的行為動詞，以加強對學生人地協調觀的培養。

參考文獻：

[1]赫興無.高中地理教材活動系統比較分析[J].中學地理教學參考，2017（7）：9-11.

[2]潘艷，趙媛.初高中地理課程標準中“行為動詞”的比較[J].地理教學，2015（11）：11-14.

[3]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理學科核心素養在初中地理教材中的體現：以八年級《地理》（人教版·上冊）“河流”一節為例[J].地理教學，2015（16）：43-45.

◎編輯 司 楠

A Comparative Study of Natural Geography Textbooks in Cross-Strait High School

Based on Behavioral Verbs

MAO Shu-ting，DONG Jin-guo

Abstract：This study explore the commonness and difference of the activity system of high school natural geography textbooks by the method of comparative analysis， and extract the behavior verbs belong activity system from the perspective of geographical core literacy. Therefore， the author puts forward four suggestions for guiding the implementation of the new PEP edition.

Keywords：analysis of teaching materials;activity system;behavior verb