微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展路徑研究

金微微

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的不斷發(fā)展，高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也越來越多，同時(shí)教學(xué)難度也開始增大。目前高校教學(xué)課時(shí)安排時(shí)間短、學(xué)生素質(zhì)存在差異以及教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，感覺學(xué)習(xí)任務(wù)重，效果不理想。為此，采用文獻(xiàn)資料法等，結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，通過分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)助力微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革建議，希望能有效促進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;經(jīng)濟(jì)管理

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）32-0164-02

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的基礎(chǔ)學(xué)科。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋的內(nèi)容繁多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度，同時(shí)我國本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)給予微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展足夠的重視，才能為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、微觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)課程的特點(diǎn)

（一）理論性與實(shí)踐性并重

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過兩百多年的發(fā)展，產(chǎn)生了大量的傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)理論、新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及新的經(jīng)濟(jì)理論體系。隨著傳統(tǒng)理論被不斷的強(qiáng)化和推翻，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性不斷提升，逐步形成了一系列的微觀經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)分支。另外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究重心是個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為和個(gè)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的個(gè)體，所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論能夠解釋清楚個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象，并且通過經(jīng)濟(jì)理論可以分析和預(yù)測個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，從該方面來看，凸顯了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)極強(qiáng)的實(shí)踐性特征。

（二）高等數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和邏輯思維能力要求高

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是通過合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)問題進(jìn)行分析，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性，能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中抽離和構(gòu)建微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和推導(dǎo)要求學(xué)生具有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，以便于學(xué)生能夠正確使用數(shù)學(xué)工具處理經(jīng)濟(jì)學(xué)中的問題。總之，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力提出了較高要求。

（三）難易程度波動(dòng)較大

我國高校開展的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，主要是初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)于模型的推導(dǎo)沒有過多的講解。雖然初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度低于中高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，但是教材中各個(gè)章節(jié)的難易程度波動(dòng)較大。尤其是博弈論、風(fēng)險(xiǎn)與投資選擇等教學(xué)內(nèi)容涉及較多高等數(shù)學(xué)知識(shí)和拓?fù)鋵W(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，效率低，教學(xué)效果不理想。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的存在誤解

不同于會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等技能型專業(yè)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并非是教會(huì)學(xué)生一項(xiàng)具體的技能，而是教導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。目前，國內(nèi)各大財(cái)經(jīng)類高校已經(jīng)為我國的金融業(yè)、政府部門等培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的中高級(jí)管理者。因?yàn)橹T多因素都會(huì)直接和間接地影響學(xué)生就業(yè)以及薪資收入，所以不能將學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與找到好工作直接掛鉤，而是將學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視為找到好工作的基礎(chǔ)條件。此外，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不會(huì)有立竿見影的效果，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于基礎(chǔ)性經(jīng)濟(jì)管理課程，學(xué)習(xí)成效短期是看不出來的，學(xué)生應(yīng)避免功利性學(xué)習(xí)，應(yīng)以樂觀、積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，終將獲得回報(bào)。

（二）教學(xué)內(nèi)容冗長繁雜

目前，我國高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材普遍存在教學(xué)內(nèi)容繁雜的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容涵蓋內(nèi)容廣，包括：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、生產(chǎn)者行為理論、生產(chǎn)成本分析、市場失靈等，個(gè)別教材還介紹了初級(jí)博弈論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及跨期選擇理論等。為了在有限的教學(xué)課程時(shí)間內(nèi)完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)講解不夠細(xì)致，使學(xué)生一直處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，在課堂知識(shí)沒有消化吸收的過程，長此以往，學(xué)生就會(huì)學(xué)不明白課程，教學(xué)質(zhì)量有所下滑。并且，微觀經(jīng)濟(jì)沒有具體的技能學(xué)習(xí)，多是抽象的專業(yè)術(shù)語和模型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)興趣缺失，甚至是產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法亟須改進(jìn)

隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展，逐步由純理論授課發(fā)展為案例教學(xué)，尤其是初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課。目前教學(xué)案例存在老舊現(xiàn)象，盡管案例有代表性，且能夠?yàn)檎贫ń?jīng)濟(jì)政策提供理論依據(jù)，但是缺乏與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，容易讓學(xué)生誤以為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系陳舊過時(shí)，無法適應(yīng)時(shí)代需要。此外，教學(xué)案例中普遍存在案例杜撰的情況，例如：教材中出現(xiàn)的公司A、公司B、產(chǎn)品C等，這樣的案例不具體，讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，不利于學(xué)生理解案例，進(jìn)而增加了學(xué)習(xí)難度。

（四）忽略學(xué)生的學(xué)科背景

隨著高校招生條件的放寬，學(xué)校在招生時(shí)會(huì)將文科和理科學(xué)生一同錄取，對(duì)于不同文理科學(xué)生思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大的差異，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念理解深度各不相同，同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上也存在差距。高校往往是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效參差不齊，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)困難。為此，需要高校相關(guān)部門重視該情況，并采取有效措施，解決經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生培養(yǎng)的難題。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展舉措

（一）進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，上好“第一堂課”

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思考方式作為教學(xué)目標(biāo)，無論是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、方法以及模型的講解，都是為了服務(wù)這一目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)。在開展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，要給學(xué)生灌輸這樣的思想，使學(xué)生拋棄功利心，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式為目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓學(xué)生拋棄功利心，并非否定學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)就能夠找到良好的工作。目前，人才市場上公認(rèn)的高收入職業(yè)有金融分析師、證券投資分析師等，這些職業(yè)需要人員具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，并且專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才在看待問題和思考問題方面有著獨(dú)特視角。積極開展培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（二）合理精簡教學(xué)內(nèi)容，由“大而全”到“小而精”

我國大學(xué)教師從事教學(xué)活動(dòng)，主要是借助教材進(jìn)行講解，應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)特色，但是不能完全按照教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行講解。一方面教材的編制為了豐富教材內(nèi)容，往往涉及的專業(yè)知識(shí)很廣，教師要將整本教材的內(nèi)容講解完畢，教學(xué)任務(wù)過重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門邏輯性要求很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該根據(jù)課程難易程度適當(dāng)?shù)卦鰷p學(xué)時(shí)，甚至可以跳出教材內(nèi)容。對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，從另一種角度看也是增加了課程的課時(shí)，使學(xué)生做精學(xué)問，而不是讓學(xué)生做大學(xué)問。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要有側(cè)重點(diǎn)，但是并非將某一章節(jié)都舍去，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充，這樣做既能保證學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，又能夠使學(xué)生做精學(xué)問，提升學(xué)生的邏輯思維能力。課堂上教師要靈活安排時(shí)間，對(duì)于一些難點(diǎn)內(nèi)容，要給學(xué)生留有充足的時(shí)間思考，幫助學(xué)生建立微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系架構(gòu)。另外，教師可以對(duì)一些前沿領(lǐng)域的微觀經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行簡要介紹，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究提供理論思路。

（三）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，由“案例教學(xué)”到“實(shí)例教學(xué)”

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，存在著諸多陳舊案例和虛假案例，需要教師從教材中篩選和優(yōu)化案例，定期對(duì)陳舊的案例進(jìn)行更新，使案例與時(shí)俱進(jìn)，更加貼合現(xiàn)實(shí)生活。另外，教師在選擇案例的時(shí)候可以將日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的典型實(shí)例補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，豐富教學(xué)素材。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的高度抽象和簡化，所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是建立在假設(shè)基礎(chǔ)上的，往往在實(shí)例中會(huì)出現(xiàn)只有兩種生產(chǎn)要素、兩個(gè)廠商等字眼，這樣的假設(shè)雖然與實(shí)際情況有出入，但是對(duì)于一些經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型匹配程度較高，有一定的教學(xué)意義。總之，應(yīng)該減少虛假案例的出現(xiàn)，積極開展實(shí)踐教學(xué)。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，需要走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，將現(xiàn)實(shí)生活中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題和案例帶到課堂中來，幫助學(xué)生理解企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)行行為。例如：教師如果掌握了某生產(chǎn)線企業(yè)的運(yùn)營信息，在講解生產(chǎn)論和成本論時(shí)，就可以作為一個(gè)典型案例，安排學(xué)生進(jìn)行討論和分析，有助于學(xué)生消化吸收微觀經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，起到學(xué)以致用的效果。

（四）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公式的推導(dǎo)或者理論模型的講解都是在黑板上書寫一個(gè)個(gè)公式，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，還受限于教師板書和制圖效果，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不理想。多媒體的應(yīng)用，很大程度上能顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的表現(xiàn)形式，采用多媒體技術(shù)能夠使復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，轉(zhuǎn)換成簡潔明了的圖表和動(dòng)畫形式，使學(xué)生更容易理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)多媒體教學(xué)課件只需一次制作，既可無限使用，學(xué)生也可以拷貝課件，反復(fù)的學(xué)習(xí)，節(jié)約了大量抄筆記的時(shí)間，使有限的課時(shí)得到最大的應(yīng)用。

四、結(jié)語

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生分析解決問題的能力為重心，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，防止以功利性為目的的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)避免填鴨式教學(xué)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地將實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的案例引入課堂中。實(shí)例教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。除此之外，要靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，將枯燥的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)形象、易于理解。全方面優(yōu)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為課程的改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)麗琴，孟飛.《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政改革路徑研究[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2019（34）：102-103.

[2]張雪綢.基于建構(gòu)主義理論的微觀經(jīng)濟(jì)理論與政策教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（70）：215-216.

[3]歐陽勤.基于問題教學(xué)法教學(xué)改革實(shí)踐：以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例[J].教書育人（高教論壇），2017（6）：73-75.

[4]常文濤.研究生微觀經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)中若干問題探析與建議[J].教育教學(xué)論壇，2016（13）：218-220.

[5]鄭海濤，田瓊，楊梅英，等.微觀經(jīng)濟(jì)分析課中的研究型教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4（6）：88-89.

[6]李松青.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].中國校外教育，2011（22）：92.

[7]張楊.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)構(gòu)及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（4）：59-61.

[8]李鵬雁.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2008（1）：55-57.

[9]童霞.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)思考[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：69-70.

◎編輯 曾彥慧