指向思想政治核心素養的時政議題式教學探究

華記偉 崔立宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 議題式教學已成為當下培育思想政治核心素養的重要教學手段。另外，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”，文中未標明出處的引用均來自于此）的課程性質指出，思想政治課程具有學科內容的綜合性，要與時事政治教育相互補充。因此，適時提出了以時政議題為線索，以時政情境為載體，以時政活動為路徑，以學科素養為旨歸的時政議題教學方式，以期達到培養思想政治學科核心素養的目的和實現立德樹人的根本目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 議題式教學;時事政治;思想政治學科核心素養

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0170-02

新課標關注思想政治學科核心素養的培育，將時事政治與議題式教學緊密結合，可以使理論觀點與生活經驗有機統一，有利于學生在互動合作的活動型課堂中感悟時代真理。本文就如何將時事政治有效運用到議題式教學中這一關鍵挑戰，提出了以時政議題為線索，以時政情境為載體，以時政活動為路徑，以學科素養為旨歸的時政議題教學方式。具體實施步驟如下。

一、確定時政議題

在新課標實施建議中提到，教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。時政議題是議題設計的來源之一，既有議題設計的共性，又有自身獨特的個性，為確定好時政議題，需要重點把握四個原則，即時代性、引領性、整合性和思辨性。時代性方面，時政議題以時事政治作為話題引入議題式教學中，時代性是時事政治本身所具有的特點。比如將十八大以來取得的偉大成就、紀念新中國成立70周年、每年召開的全國“兩會”等時事熱點引入議題式教學課堂中;引領性方面，在新課標實施建議中提到，議題要展示價值判斷的基本觀點，要具有引領性。時政議題希望通過學生圍繞時政議題的討論，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，引領學生認同、堅信社會主義核心價值觀。例如將習近平新時代中國特色社會主義思想內容及時引入議題式教學中;整合性方面，在新課標實施建議中明確提到，議題既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。議題在展現價值判斷基本觀點的同時，也要包括學科課程的具體內容。時政議題既要有時事政治話題的參與，又脫離不了課堂教學內容的闡述，將兩個方面結合，衍生出適合本堂課教學的時政議題;思辨性方面，時政議題注重培養學生的科學精神，有助于拓寬他們的視野，提高思辨的能力，從而在實踐中做出正確的判斷和合理的選擇。

根據時政議題確定的四個原則，以新教材中的必修二“經濟與社會”第三單元第一課第一框“堅持新發展理念”為例，新課標實施建議中的相應議題是“為什么發展必須以人民為中心”，自十八大以來，在黨和國家的堅強領導下，經濟建設取得重大成就，例如航天工程、中國天眼、港珠澳大橋、共建“一帶一路”、鄉村振興等，這些成就無一不是體現了發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享。同時，也面臨不少困難和挑戰，例如創新能力不夠強、生態環境保護任重道遠、脫貧攻堅任務艱巨等。理念是行動的先導，因此，新時代需要新發展理念。結合這些時政信息，本堂課可以設置的時政議題為“從十八大以來取得的偉大成就以及面臨的各種挑戰，說明為什么發展必須以人民為中心”。設置這樣的時政議題，一方面有利于學生理解新發展理念，另一方面有利于增強學生堅定走中國特色社會主義道路的信心，培養學生的學科核心素養。

二、創設時政情境

根據思想政治學科的特點和課程內容的范圍，時政情境應該來源于紛繁復雜的社會生活實踐。這些時政性的情境，主要包括三個方面的特點，分別是真實性、典型性和新穎性。真實性方面，時政議題情境的構建，必須符合邏輯的真實性和事件的真實性，不可虛構沒有事實依據的假新聞，誤導學生的認知，應該選擇客觀存在的自然與社會現象和真實可靠的人物活動，避免使用有悖于事實和常理的材料搭建情境，通過對真實時政性情境材料的辨析與理解，培養學生求真務實的態度;典型性方面，時事政治內容繁多，領域寬廣，選取的范圍很寬泛，一堂課好不好，情境材料的選取是重中之重，這就需要教師全面辯證，具體問題具體分析，選取的材料要具有較大的代表性和影響力，例如每年評選出的十大國內與國際時事性新聞等;新穎性方面，時事政治具有很強的時效性，構建的情境要緊跟時代步伐，不能使用已經失去時效的素材。一般情況，短效的時事新聞是指周年內發生的事件，長效的時政材料則是黨和國家最近幾年制定的綱領性的方針政策。

根據構建時政情境的三個特點，繼續以時政議題“從十八大以來取得的偉大成就以及面臨的各種挑戰，說明為什么發展必須以人民為中心”為例，創設的時政情境為：

教師：課前播放“十八大以來取得的偉大成就”相關視頻，看國家面對國內外復雜形勢，如何砥礪奮進，帶領中國人民完成一項項舉世矚目的偉大工程，營造本堂課學習的氛圍。

學生：結合本地區以及本家庭生活面貌的改善與大家分享與探究。

在創設時政情境的過程中，教師要緊跟情境的發展，結合播放的視頻和學生搜集的時政信息，提出指向課程內容的問題鏈。依據以上的時政情境，本文序列化的問題鏈可以設計為：

總議題：從十八大以來取得的偉大成就以及面臨的各種挑戰，說明為什么發展必須以人民為中心。

子議題：1.結合本地區以及本家庭的生活變遷，談一談新時代發展是如何滿足人民對美好生活需要的。

2.結合十八大以來取得的偉大成就以及面臨的挑戰，說明新時代為什么需要新發展理念以及如何貫徹新發展理念。

三、組織時政活動

本文所組織的時政活動將教師主導與學生主體有機統一，具體包括自主搜集時政活動、合作探究時政活動、表達展示時政活動。

（一）自主搜集時政活動

課前教師確定好適合本堂課的時政議題，及時將信息傳達到每個學習小組，然后小組成員分工去搜集相關的時事政治資料。例如本文確定的時政議題，學生可以從國家和個人兩個角度去搜集時政材料，一方面查找黨和國家在十八大以來取得的偉大成就以及面臨的挑戰;另一方面實地探尋本地區以及本家庭生活面貌的改善變化情況。

（二）合作探究時政活動

課上教師在創設好時政情境之后，開始就相關的問題情境與學生展開互動討論，可以組織不同形式的探究活動，例如組間辯論、講臺演講、提問與回答等。時事政治來自現實生活，容易引起學生的共鳴，因此在活動中，可以提高學生的思辨能力，更好地完成學科任務。結合本文所設置的時政議題，教師可讓各小組學生代表把之前搜集的時政資料通過演講的方式一一展現在課堂中，然后就每一個事例結合教材知識，通過一問一答的方式進行解釋與論證，順利達成本堂課的教學目標。

（三）表達展示時政活動

一方面教師引導學生在課堂上積極發言，表達觀點，并根據學生的表現及時做好過程性評價。另一方面在課程內容講授完成后，教師可以對當堂所教授的內容進行及時的測評，摸清學生對知識的掌握程度，以便于進行課后反思，提升教學質量。最后，教師就本堂課的教學目標做好總結性的評價，實現立德樹人的根本目標。

四、生成核心素養

思想政治的課程目標是指通過思想政治課程的學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養即政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。目前，很多一線教師已經將教學目標定為核心素養，這必將成為一種趨勢。本文探究的時政議題教學就是為了更好地培育學生的思想政治核心素養。以時政議題“從十八大以來取得的偉大成就以及面臨的各種挑戰，說明為什么發展必須以人民為中心”為例，設計教學目標如下。

1.政治認同：通過對黨和政府從十八大以來取得的偉大成就，使學生更加堅定認同走中國特色社會主義道路，堅信黨和國家的治國理念。

2.科學精神：通過對十八大以來面臨的各種挑戰的分析，使學生懂得科學的態度和負責任的精神。

3.公共參與：通過對本地區生活面貌變化的調查走訪，使學生深入社會實踐，從真實情境中培育參與能力。

總之，時事政治作為思想政治課不可或缺的課程資源，議題式教學作為時下思想政治活動型課堂構建的重要抓手，兩者之間的聯系必然會越來越密切，關于時事政治如何更好地運用到議題式教學中，本文只是提供了一種建議性的教學方式，相信將來會有更多的教學理念出現，并且最終都會指向思想政治學科核心素養的培育。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

◎編輯 馬燕萍