非測繪專業測量學實踐教學改革探討

張官進 袁平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為解決非測繪專業測量學實踐教學中存在的課時少、儀器落后、實踐基地不規范、學生積極性不高等問題，結合安徽科技學院實際教學情況，從實習基地建設、調整實踐內容、創新考核方法等方面出發，進行非測繪專業測量學實踐教學改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 非測繪專業;測量學;實踐教學;考核方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0180-02

高等教育中，測量學課程涉及測繪工程、農業資源與環境、土木工程、地理信息科學等多個專業[1-4]，測量學的課程性質決定測量學實踐教學在整個測量學教學中占有重要地位。實踐教學可以培養學生操作儀器的技能，可以促使學生把理論和實踐融為一體，實踐過程中可以培養學生的能力和品質。隨著高水平應用型大學的建設，各專業都在錘煉自身的特點，測繪工程專業中已有完備的課程體系[5-6]，因專業需求、學時數量等不同，非測繪專業無法照搬測繪專業現有體系。因此，各專業需要結合各自情況進行課程體系建設。文章以安徽科技學院農業資源與環境專業的“測量學”為例，介紹測量學實踐課中存在的主要問題，并提出改革建議。

一、存在的問題

（一）課程在學生心中地位不高

對農業資源與環境專業等非測繪專業而言，測量學是一門實踐性很強的專業基礎課，而非核心課程，要求學生掌握理論知識的同時，還需要熟練的動手操作能力以及利用理論知識和專業儀器解決實際問題的能力，對學生要求比較高，需要學生投入大量的時間和精力。但非測繪專業測量學課程學時偏少（理論18課時，實驗18課時），學分不高，課程內容與專業核心課相關性不大，與學生需要投入的實踐和精力不成正比，導致部分學生產生“不是重要的課，浪費太多時間，不掛科就行”的想法，課程在學生心目中的地位比較低，學生的積極性不高。

（二）實驗室建設落后

測量儀器近些年更新比較快，如電子水準儀、三維激光掃描儀、GPS RTK、無人機、測量機器人等，新儀器帶來新技術。農業資源與環境專業測量實驗室僅有光學水準儀、光學經緯儀等老舊儀器，與現代測量儀器、測量技術的發展不匹配。實驗課教學時，只能進行水準測量、角度測量等基礎測繪技能的教學，一些實用性強的技術（GPS RTK放樣、土方量計算等）學生無法習得，與實際應用脫節，對學生就業也存在一定影響。

對測繪而言，內外業是分不開的，在進行大比例尺地形圖測繪時，內外業互補尤為突出。農業資源與環境專業的多媒體建設比較落后，沒有相應的機房和專業的成圖軟件，一些現代化教育技術也無法進行。

（三）考核方法單一

測量學原有考核方法比較簡單，采用“一考定成績”的傳統方法，期末考試成績占70%，平時成績30%，這種考核方法無法體現理論與實踐并重的測量學課程性質，忽略了實驗部分。結合當時的實際教學情況，教研室進行測量學課程考核方法的初期改革，因為實驗課和理論課各18學時，所以把成績構成調整為期末考試、實驗各占總成績的40%，平時分占20%，分數分配比較合理。但實驗課考核的方法存在漏洞，考核依據是實驗報告，結果出現32名同學、8個小組的實驗報告幾乎完全相同的情況;部分學生實驗報告做得好，但實際操作儀器能力差，學生學習的積極性低。

（四）實踐基地不標準

學校面積有限，無法劃撥單獨的場地作為實踐基地。學生實踐場地比較隨意，操作儀器多集中在校內教學樓下、寬敞的路邊，操作儀器時很容易受其他學生以及來回車輛的干擾，且存在安全隱患，增加實踐課程的難度。校內沒有高精度的控制網，學生實測數據往往是相對值，各自獨立的數據無法在第一時間判斷正誤;在做地形圖實習時，無法實現各小組電子數據的拼接。

二、改革內容

針對存在的問題，學院和教研室進行了研究，最終實施了以下改革措施。

（一）增加課時

測量學不僅要求扎實的理論知識，還需要熟練的動手操作能力[7]。熟練操作儀器是測量學實踐課程的基本要求，熟練操作儀器是時間堆積的成果，需要充足的時間練習，原有的“18+18”課時無法滿足專業要求。因此，在2017年人才培養方案制定時，在原有課時的基礎上，增加了一周時間的集中實習。課時增加后，教師有更多的時間對學生進行逐個指導，從調試儀器到具體測量，把測繪過程中容易出現的問題和經驗技巧細致地講解給學生，及時糾正學生測繪過程中一些不規范的測量習慣，讓學生少走彎路。同時，因課時增加，學生也有足夠的時間進行外業訓練，把理論融入實踐，把老師的經驗變成自己的經歷。另外，課時增加帶來學分上漲，無形中督促了學生的學習。

（二）實驗室建設

隨著高水平應用大學建設的推進，學院投入資金進行測量學實驗室建設。近三年，實驗室購置了電子水準儀、電子經緯儀、高精度全站儀、無人機等先進測量儀器，除正常實驗課時間外，學生只需履行正常借用儀器手續，就可以借出儀器，充分利用課余時間進行練習，熟練掌握儀器的使用方法;實驗室購置了幾十臺電腦，建成了測圖實驗室，學生完成外業測量后，有專門的實驗室進行內業處理。

無人機等儀器引入后，專業課老師通過線上、線下學習培訓，更新“知識庫”;同時，從儀器公司邀請專門的技術人員為學生全面講解儀器的使用技巧，把所有儀器應用到教學中。從授課教師、儀器設備、軟件等多方面進行提升，把外在條件提上去，為學生學習提供更好的平臺。

（三）實習內容改進

原有實驗課因課時比較少，內容只有簡單的六個方面。改革后，實踐模塊明顯增多。如下表所示。

改革后，保留了原有的基礎測量模塊，增加了五個模塊，其中GPS RTK野外數據采集、大比例尺地形圖測繪是必做模塊，GPS RTK放樣、全站儀放樣、土方計算三個模塊可以任選一個。改革后，學生根據自己的興趣選擇實踐模塊，積極性明顯高漲，部分學生選擇了三個模塊。

在整個實踐進行過程中，教師需完成以下任務：（1）分發儀器。在完成學生分組后，及時進行儀器分發，作好記錄。（2）答疑解惑。教師在實習基地內，與學生時刻保持聯系，既要保證學生的人身安全，又要幫助學生解答各種問題。（3）糾偏糾錯。學生經驗不足，在操作儀器時，會出現儀器操作不規范的情況，教師必須主動發現學生的問題，幫助學生養成良好的測量習慣。（4）實習總結。在學生完成實習后，及時對整個實習情況進行總結，為下一屆學生的實踐實習做準備。

（四）實習基地建設

安全、穩定的實習基地是實踐教學的基礎[8]。為了提供好的實習環境，學校與企業合作，建立了CORS基站，方便學生掌握用GPS RTK放樣、計算土方、采點作圖的方法;專業課老師在整個學校布設了控制網，把學校的一角建成簡單的實習基地，學生可以在實習基地內完成水準測量、導線測量等基礎實驗課程。此實習基地比較簡陋，僅能滿足簡單的教學，根據專業建設需要，建議學校建設更加標準的實習基地。

（五）考核方法改革

考核方法不僅要公平公正，還要調動學生學習的興趣，讓學生在考核前產生危機感，激起挑戰心理，考核通過后有成就感。

結合本專業實際情況，理論部分的考核沿用原有的考試方式;實踐部分的考核教研室進行了改革，考核內容包括兩個部分：一是測繪技能大賽，學生以小組為單位，參照全國測繪技能大賽的項目（水準測量，導線測量，1∶500地形圖測繪）和規則進行比賽，小組內部成員得分相同;二是個人現場考核法，每個人輪流操作儀器，從調整儀器到實施測量，必須規范、快速地完成考核項目（水準儀整平、全站儀對中整平等），這部分成績作為個人加分項。實踐部分最終成績是比賽成績與個人得分之和。這種新式的考核方法，不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生的團隊協作意識。

三、結語

學科的發展對非測繪專業的測量學實踐教學提出了新要求[9-10]。本文結合安徽科技學院農業資源與環境專業實際教學情況，在實踐內容、實習基地建設、考核方法等方面給出了措施和建議，對應用型人才培養有一定意義。

參考文獻：

[1]王榮，劉湘江，姜廣全.非測繪專業測量學教學改革實踐與探討[J].濰坊學院學報，2019，19（2）：89-91.

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[7]覃鋒.應用型本科高校《測量學》教學內容更新優化的探討[J].高教學刊，2017（20）：52-53，56.

[8]亢瑞紅，胡洪，朱曉峻，等.應用性課程“數字地形測量學”教學改革探索[J].實驗技術與管理，2019，36（8）：221-224.

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[10]周春生，徐杰.測量學實踐教學方法與考核方式改革探索[J].中學地理教學參考，2019（18）：4-7.

◎編輯 馬燕萍

Discussion on the Reform of Practical Teaching of Surveying for Non-Surveying Majors

ZHANG Guan-jin，? YUAN Ping

Abstract：In order to solve the problems of less teaching hours， backward instruments， non-standard practice base， and low student motivation in the practical teaching of surveying for non-surveying and mapping majors. Combined with the actual teaching situation of Anhui Science and Technology University， the practice teaching reform of surveying for non-surveying and mapping majors was carried out from the aspects of construction of practice base， adjustment of practice content and innovative assessment methods.

Keywords：non-surveying major; surveying; practical teaching; assessment method