淺析幼兒情緒理解及其在幼兒園教育中的培養(yǎng)策略

劉茜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒時(shí)期是培養(yǎng)情緒能力的關(guān)鍵時(shí)期，從對(duì)情緒狀態(tài)和過程的理解，對(duì)情緒產(chǎn)生原因的理解，以及對(duì)情緒引發(fā)結(jié)果的理解三個(gè)方面系統(tǒng)梳理幼兒情緒理解的發(fā)展概況，分析情緒理解在幼兒園教育中存在的問題，并據(jù)此提出幼兒情緒教育中情緒理解能力的培養(yǎng)策略，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒;情緒理解;幼兒園教育;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）32-0206-02

教育部于2012年頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，涵蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。在健康領(lǐng)域的“身心狀況”模塊中，不僅有身體方面的目標(biāo)和建議，還有針對(duì)幼兒階段心理方面的目標(biāo)和建議。希望他們擁有安定愉快的情緒，能在不同年齡階段（3～4、4～5、5～6）達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及發(fā)展水平，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，在幼兒期獲得良好的情緒能力必不可少，它不僅影響兒童其他能力的形成和發(fā)展，還會(huì)影響兒童社會(huì)性發(fā)展以及健康人格的形成。

兒童情緒能力的內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面，分別是情緒理解、情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)，其中情緒理解是整個(gè)情緒教育的前提和基礎(chǔ)。學(xué)前期正是發(fā)展情緒理解能力的關(guān)鍵時(shí)期，孩子們的生活中充斥著各種各樣的情緒問題，這些問題可能來(lái)自師生之間、同伴之間，也可能來(lái)自親子之間。而問題產(chǎn)生的主要原因在于學(xué)前階段的兒童不能正確識(shí)別和理解他人的情緒，推斷自己和他人在各種情境下的行為以及情緒反應(yīng)，更不會(huì)處理自己產(chǎn)生的負(fù)面情緒和他人負(fù)面情緒之間的矛盾。幼兒園教育作為學(xué)校教育和終身教育的最初環(huán)節(jié)，承擔(dān)了對(duì)幼兒進(jìn)行情緒教育的重要責(zé)任。因此，我們應(yīng)該在深入了解幼兒情緒理解發(fā)展的基礎(chǔ)上，探索培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的途徑。

一、幼兒情緒理解的發(fā)展

不同研究者基于各自研究的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)情緒理解的內(nèi)涵有不同的理解和定義。Nannis和Cowan在1987年提出，情緒理解是兒童對(duì)自己和他人情緒以及情緒如何起作用的認(rèn)知。Cassidy 和Parke（1992）則認(rèn)為，情緒理解是兒童在理解情緒原因和結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)自我和他人做出恰當(dāng)情緒反應(yīng)的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步研究指出，情緒理解是一種解釋個(gè)體所面臨的情緒線索和情境信息的能力，為情緒交流和社會(huì)關(guān)系的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，是反映個(gè)體發(fā)展水平和社會(huì)適應(yīng)能力的重要指標(biāo)。綜合來(lái)看，情緒理解主要包括對(duì)情緒的覺察和識(shí)別，對(duì)情緒的解釋以及對(duì)情緒的預(yù)測(cè)等內(nèi)容。

（一）對(duì)情緒狀態(tài)和過程的理解

幼兒的情緒理解能力會(huì)隨著年齡變化而變化，年齡越大，他們對(duì)情緒的理解越來(lái)越準(zhǔn)確和復(fù)雜。整體發(fā)展呈非直線性增長(zhǎng)趨勢(shì)，且性別差異不顯著。

人類可以通過識(shí)別與分析面部表情來(lái)推測(cè)他人的心理狀態(tài)。幼兒對(duì)面部表情的識(shí)別從3歲以后開始萌芽，4歲左右進(jìn)入迅速發(fā)展期，5歲以后逐漸達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的水平。Denham向2～4歲的兒童分別呈現(xiàn)象征高興、傷心、生氣和害怕四種表情的圖片，要求他們完成命名表情和識(shí)別表情兩個(gè)任務(wù)。結(jié)果顯示，兒童在對(duì)表情的識(shí)別方面優(yōu)于對(duì)表情的命名，且對(duì)高興情緒的命名和識(shí)別均優(yōu)于傷心、生氣、害怕等消極情緒。國(guó)內(nèi)學(xué)者也得出了相似結(jié)論：兒童最先能夠較好地識(shí)別高興表情，其次是憤怒、悲傷表情，最后是恐懼、驚奇、厭惡表情。

對(duì)混合情緒的理解則更為復(fù)雜，個(gè)體需要面對(duì)一種可以同時(shí)誘發(fā)兩種不同的甚至互相矛盾的情緒反應(yīng)的情境。在此類研究中，由于不同研究者對(duì)混合情緒這一概念的界定不同，使用的實(shí)驗(yàn)材料和研究方法也各不相同，當(dāng)前對(duì)幼兒混合情緒理解能力形成的具體時(shí)間尚未形成一致的研究結(jié)論。比如有研究者認(rèn)為5歲兒童還不能完全理解混合情緒。但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料換成卡通人物時(shí)，發(fā)現(xiàn)5～6歲的幼兒卻可以很好地描述卡通人物在特定情景下形成的沖突情緒。也有研究結(jié)果表明，7歲兒童只能識(shí)別同為積極情緒或同為消極情緒的同一性質(zhì)的情緒。

還有一類研究重點(diǎn)關(guān)注幼兒在特定情景（以故事的方式呈現(xiàn)）中根據(jù)情緒線索推測(cè)或辨別他人情緒的能力，即情緒情境識(shí)別。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童已經(jīng)具備識(shí)別引發(fā)情緒的情境的能力。此后，不同情緒情境識(shí)別能力形成的時(shí)間不盡相同，兒童對(duì)高興情緒線索的識(shí)別和理解在4歲時(shí)便可實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于悲傷、憤怒和恐懼等消極情緒線索的理解主要在2～5歲逐步發(fā)展起來(lái)。

（二）對(duì)情緒產(chǎn)生原因的理解

情緒歸因研究以幼兒對(duì)自己或他人情緒產(chǎn)生原因的理解為主要內(nèi)容，兒童在對(duì)情緒做出解釋時(shí)，往往較多強(qiáng)調(diào)外因，較少?gòu)?qiáng)調(diào)內(nèi)因，這種現(xiàn)象隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化。4～5歲的兒童能正確判斷大多數(shù)基本情緒產(chǎn)生的原因，并對(duì)自己和他人的情緒體驗(yàn)給出合理的解釋，如“她高興是因?yàn)樗缘搅俗類鄣奶枪被颉八麄氖且驗(yàn)樗雼寢尅薄?～6歲的兒童已經(jīng)能理解：受愿望和信念等內(nèi)部心理狀態(tài)的影響，不同的人在面對(duì)同樣的情境或事件時(shí)也可能產(chǎn)生不同的情緒。此外，與積極情緒相比，兒童更能夠穩(wěn)定識(shí)別消極情緒產(chǎn)生的原因。

當(dāng)然，在情節(jié)互相矛盾的情況下，幼兒無(wú)法很好地解釋個(gè)體會(huì)有怎樣的感受。例如，給兒童呈現(xiàn)這樣一幅圖片：一個(gè)表情高興的小女孩拿著一個(gè)破舊的布娃娃。當(dāng)要求兒童描述圖片時(shí)，4歲和5歲的兒童主要依據(jù)情緒表達(dá)：小女孩很高興，因?yàn)樗矚g布娃娃。年齡較大的兒童則更多地協(xié)調(diào)這兩種線索：小女孩很高興，因?yàn)樗一亓藖G失的布娃娃。究其原因，在包含復(fù)雜情緒線索的情境中，幼兒更傾向于關(guān)注其中較明顯的方面，而忽視了其他方面。

（三）對(duì)情緒引發(fā)結(jié)果的理解

兒童在4歲之后才逐漸理解觀念如何引發(fā)行為，并了解到內(nèi)心狀態(tài)如何引起情緒反應(yīng)。他們意識(shí)到思維和情感是相互聯(lián)系的，由此預(yù)測(cè)他人在特定的情緒表現(xiàn)后會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為反應(yīng)。幼兒在4歲時(shí)就能做出如下判斷：當(dāng)一個(gè)人生氣時(shí)，他有可能動(dòng)手打人;當(dāng)一個(gè)人高興時(shí)，更加有可能與別人一起分享他喜歡的東西;當(dāng)一個(gè)人想起以前的傷心經(jīng)歷時(shí)，可能會(huì)感到難過。此外，他們還會(huì)使用有效的方式，如擁抱來(lái)緩解他人的消極情緒。

總體來(lái)看，幼兒情緒理解的發(fā)展受其認(rèn)知水平發(fā)展的影響。學(xué)前早期，幼兒情緒理解更多依賴社會(huì)參照、外部表象等具體線索，只能對(duì)單一情緒做出反應(yīng)。隨著兒童注意、記憶、思維等認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷發(fā)展，兒童逐漸可以理解更加復(fù)雜的情緒，甚至能正確判斷由同一情境引發(fā)的一種以上的沖突情緒。

二、幼兒情緒理解在幼兒園教育中存在的問題

伴隨著“情商”概念的提出，幼兒情緒教育的重要性日益顯現(xiàn)，但是情緒教育在幼兒園的有效開展卻面臨諸多困境。

1.幼兒情緒教育在教學(xué)工作的實(shí)際開展中落實(shí)不到位。雖然教師、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)情緒教育的重要性，但具體到執(zhí)行層面，情緒教育多隱匿于其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者完全被忽略。在幼兒情緒教育的實(shí)踐過程中，也常常存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法單一和教學(xué)內(nèi)容不成體系等問題。

2.受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的雙重影響，幼兒情緒教育特別是情緒理解能力的培養(yǎng)對(duì)從事學(xué)前教育的老師提出了更高的要求，但教師專業(yè)知識(shí)匱乏，自身情緒素養(yǎng)不高。

3.缺乏幼兒情緒能力發(fā)展的適宜環(huán)境。國(guó)內(nèi)幼兒園普遍班額較大，教師無(wú)法及時(shí)關(guān)注到每一個(gè)幼兒，容易忽視兒童的情緒情感需要。有時(shí)甚至使用命令性語(yǔ)言或大聲呵斥，壓制了幼兒的正常情緒，特別是緊張、恐懼、憤怒等消極情緒。

三、幼兒情緒理解在幼兒園教育中的培養(yǎng)策略

1.改變情緒教育在幼兒園教育體系中的地位，設(shè)置專門的情緒教育課程，使其不再附屬于其他領(lǐng)域?；蛘叽蚱品挚浦R(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位的幼兒園課程設(shè)置，使用跨學(xué)科融合課程教學(xué)或主題式教學(xué)進(jìn)行情緒教育。

2.開展多種形式的學(xué)習(xí)與交流，豐富幼兒情緒教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和基本方法，不斷提升教師自身的情緒素養(yǎng)，從情緒理解、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)等方面為幼兒提供良好的情緒榜樣。同時(shí)建立良好的師幼關(guān)系，以共情、平等、信任的態(tài)度與幼兒對(duì)話，成為幼兒的傾訴對(duì)象，營(yíng)造良好的情緒氛圍。當(dāng)然，這些都必須建立在尊重兒童情感需要的前提下，教師要鼓勵(lì)幼兒不要封閉真實(shí)情感，允許消極情緒的存在，讓情緒自然流露。

3.結(jié)合幼兒的年齡特征與情緒發(fā)展規(guī)律制定由易到難的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施方案。小班幼兒的情緒教育應(yīng)該以“掌握基本情緒知識(shí)（如快樂、生氣、害怕等）并正確表達(dá)自己的情緒”為目標(biāo)，比如“媽媽答應(yīng)帶我去游樂園了，我很高興”。而中班和大班幼兒的情緒教育應(yīng)該以“了解情緒的來(lái)源、表現(xiàn)以及由這種情緒引發(fā)的結(jié)果”為目標(biāo)。

4.以實(shí)踐活動(dòng)特別是藝術(shù)活動(dòng)為主培養(yǎng)幼兒情緒理解能力。情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，空洞說教無(wú)法讓幼兒感知情緒，更談不上理解情緒，所以要利用繪畫、情緒主題繪本（包括閱讀、改編等形式）、音樂活動(dòng)（包括歌唱、律動(dòng)、自由舞動(dòng)、音樂欣賞、樂器演奏等形式）、游戲活動(dòng)、戲劇教育活動(dòng)及一些融合藝術(shù)形式進(jìn)行教學(xué)，提升幼兒的情緒理解能力。

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◎編輯 武生智