“小碎件”材料融入中班語(yǔ)言區(qū)的實(shí)踐研究

黃金君

摘 要：“小碎件”材料本身特性加深幼兒感知：不同的材料能夠與幼兒產(chǎn)生不同的聯(lián)系，就材料本身的特性而言，能讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得感官詞匯。造型顏色彌補(bǔ)幼兒表達(dá)不足：彌補(bǔ)小肌肉發(fā)展不足和彌補(bǔ)繪畫(huà)技能不足。變化多樣保持幼兒興趣因“小碎件”游戲材料為低結(jié)構(gòu)材料，沒(méi)有固定的玩法和使用規(guī)則，不同的游戲材料在不同的幼兒活動(dòng)中所發(fā)揮的作用也不同。

關(guān)鍵詞：“小碎件”材料;中班語(yǔ)言區(qū)

一、對(duì)“小碎件”材料融入中班語(yǔ)言區(qū)的理性認(rèn)識(shí)

1.“小碎件材料”是中班幼兒語(yǔ)言能力全方面發(fā)展的重要媒介

“小碎件”材料融入中班語(yǔ)言區(qū)后，不再是單純的將目標(biāo)指向“閱讀”、“講故事”，而是更進(jìn)一步的通過(guò)多感官體驗(yàn)、多元化表達(dá)促進(jìn)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面的、完整的發(fā)展。精心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言區(qū)，為幼兒提供了成為有效的說(shuō)話(huà)者、傾聽(tīng)者、閱讀者和寫(xiě)作者所需技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.完整的語(yǔ)言區(qū)是幼兒語(yǔ)言能力得到全面發(fā)展的有效陣地

融入“小碎件”材料的語(yǔ)言區(qū)不單只是幼兒閱讀的場(chǎng)所，它是一個(gè)完整的語(yǔ)言區(qū)，是幼兒喜愛(ài)的、可以給他們提供聽(tīng)賞、講述、寫(xiě)畫(huà)、閱讀等多通道感受與表達(dá)的小天地。孩子能夠在語(yǔ)言區(qū)里尋找的耳機(jī)、點(diǎn)讀筆、ipad聽(tīng)賞故事，可以在私密空間里和同伴交流、講述，可以用小碎件材料擺一擺、玩一玩，插上想象的翅膀在底板上繪制自己喜歡的故事。

二、“小碎件”材料融入中班語(yǔ)言區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）理論學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)下讓研究更“科學(xué)”

自研究開(kāi)展以來(lái)，我們多次站在理論的高度上理性研究。聚焦中班語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》與《開(kāi)放性材料，幼兒創(chuàng)造性游戲》，理清了語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)“要素”，挖掘“小碎件”材料融入語(yǔ)言區(qū)的價(jià)值，打造“小碎件”材料融入語(yǔ)言區(qū)后的“進(jìn)階版”中班語(yǔ)言區(qū)。聚焦中班幼兒語(yǔ)言能力，閱讀《幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》與《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，形成了“小碎件”材料融入中班語(yǔ)言區(qū)的觀察、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)指標(biāo)表。

（二）實(shí)踐探索，在事實(shí)的思考中讓研究更“深入”

1.第一步：豐富語(yǔ)言區(qū)材料

精心挑選符合中班幼兒氣質(zhì)和需要的高質(zhì)量的圖書(shū)，并保證人均5—8本的充足數(shù)量，每一期都有重點(diǎn)推薦，圖書(shū)的內(nèi)容適應(yīng)當(dāng)下幼兒的活動(dòng)主題和游戲項(xiàng)目。提供多元的語(yǔ)言區(qū)操作材料，如豐富的口語(yǔ)能力材料包括圖片、感覺(jué)箱、游戲話(huà)筒、錄音設(shè)備等;豐富的寫(xiě)作材料包括“小碎件”資源庫(kù)：自然物類(lèi)的原木片、松果，有金屬類(lèi)的螺絲釘、鑰匙、鐵片，有建筑類(lèi)的馬賽克、瓷磚，有生活類(lèi)的紙盒、卷紙芯等。創(chuàng)設(shè)操作性強(qiáng)的語(yǔ)言區(qū)小碎件操作臺(tái)面，提供容器供幼兒自主挑選盛放所需的小碎件材料，提供底板供幼兒拼拼擺擺。最后，提供錄音筆、兒童日志、空白書(shū)、自制圖書(shū)材料等，供幼兒表達(dá)、講述創(chuàng)作的作品內(nèi)容。

2.第二步：細(xì)化語(yǔ)言區(qū)的功能區(qū)角

將語(yǔ)言區(qū)按功能劃分為聽(tīng)賞區(qū)、講述區(qū)、寫(xiě)畫(huà)區(qū)、閱讀區(qū)。明確各區(qū)的核心經(jīng)驗(yàn)與目標(biāo)。

以中班講述區(qū)為例：首先明確中班講述區(qū)核心經(jīng)驗(yàn)，即“能安靜地傾聽(tīng)他人講話(huà);能聽(tīng)懂別人談話(huà)的內(nèi)容;不插話(huà)、不搶話(huà)。”其次提出學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，即初始階段：能在較短時(shí)間內(nèi)傾聽(tīng)他人他談話(huà);聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言，跟隨對(duì)方談話(huà)內(nèi)容的變化而轉(zhuǎn)移注意力。在教師的提示下不插話(huà)或搶話(huà)。穩(wěn)定階段：初步自主地集中注意力傾聽(tīng)他人談話(huà);在談話(huà)中做出目光、表情或口頭語(yǔ)言上的回應(yīng);能根據(jù)聲音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)辨別不同的談話(huà)對(duì)象。拓展階段：能充分理解他人意思，初步聽(tīng)懂話(huà)語(yǔ)中的隱含意思;關(guān)注談話(huà)對(duì)象多提到的細(xì)節(jié)。會(huì)對(duì)他人談話(huà)的內(nèi)容表達(dá)自己的認(rèn)同與否，對(duì)他人的談話(huà)進(jìn)行評(píng)論和提問(wèn)。

3.第三步：探尋語(yǔ)言區(qū)的“新玩法”。

首先是允許幼兒利用“小碎件”材料進(jìn)行自我表達(dá)。例如：一些幼兒在不能用筆很好地進(jìn)行繪畫(huà)記錄創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，可以選擇樹(shù)枝或者木棒等“小碎件”游戲材料作為筆的替代品，在沙盤(pán)中進(jìn)行記錄與創(chuàng)作。當(dāng)幼兒不能把內(nèi)心世界的想法以繪畫(huà)或者文字記錄的形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，可以借助“小碎件”游戲材料原有的形狀和顏色重現(xiàn)內(nèi)心世界，以物化的形式記錄并且作為與他人交流的媒介，為故事創(chuàng)編等提供了更好的連續(xù)性，為交流提供了更多可能性。

其次是教師根據(jù)中班幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言區(qū)小碎件游戲。例如研究組教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言區(qū)“小碎件”游戲《你我他》，首先根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)明確目標(biāo)，即“有條理地組織講述的內(nèi)容;敘事性講述的內(nèi)容以學(xué)前兒童的生活經(jīng)歷或想象為主，有條理地組織這些經(jīng)歷或想想，讓眼前的聽(tīng)者理解他們所未經(jīng)歷的事情發(fā)生的來(lái)龍去脈?！逼浯胃鶕?jù)幼兒個(gè)性提供具體的操作材料和操作步驟，最后為開(kāi)展下一階段的游戲設(shè)計(jì)“變化與延伸”板塊。例如：《你我他》可延伸成《你們我們他們》。

三、“小碎件”材料融入中班語(yǔ)言區(qū)教育教學(xué)成效

自“小碎件”材料融入語(yǔ)言區(qū)以來(lái)，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)游戲的興趣更濃厚了，幼兒拼拼擺擺、用符號(hào)和材料表征故事的時(shí)間更長(zhǎng)了。幼兒表達(dá)的方式更多元了，記錄所見(jiàn)所聞不僅可以涂涂畫(huà)畫(huà)、還能拼拼擺擺搭搭，他們時(shí)常利用小碎件材料創(chuàng)編有趣的想象，幼兒的天馬行空全都融匯在他們的“小碎件”故事里。同時(shí)教師對(duì)“小碎件”材料的價(jià)值、中班語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、中班幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知更加全面了，對(duì)中班語(yǔ)言區(qū)游戲觀察與指導(dǎo)也更加聚焦了。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德枝，李克建，周兢.《走向優(yōu)質(zhì)——中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)量學(xué)屬性分析——基于我國(guó)100所幼兒園與1670名兒童的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)[J].學(xué)前教育研，2021（1）：3-16.

江蘇省張家港市江帆幼兒園? 215600