對提高小學高年級學生語文閱讀能力的思考

尤雅蓉

摘 要：閱讀教學在語文教學中占有極其重要的地位，但長久以來，閱讀教學是語文教學中的一大難點。小學高年級學生的知識儲備和思維發展都有了長足的進步，如何提高他們的閱讀能力，是值得每一個小學語文教師思考和探究的命題。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;習慣;技巧

閱讀理解能力是學生再學習的保障，沒有理解活動的語文教學，是不可能將感性認識上升為理性認識的。語文學習過程中會涉及很多文章理解，那些沒有深入思考的理解無法達到語文教學應有的效果。由此可見，閱讀能力培養是語文教學必不可少的一部分，提升學生的閱讀能力是語文教師的共同追求，那么在小學高年級語文課堂教學中如何提高學生語文閱讀的能力呢？下面我結合自身從事語文教學的多年經驗，提出了自己的看法，希望與大家共同探討。

一、當前小學語文高年級閱讀教學中存在的問題

1.教學理念授教、落后

在小學高年級語文閱讀教學中，教師受傳統教學模式的影響嚴重，在教學時仍占據著課堂的主體地位，只注重學生的學習成績，對學生進行灌輸式的教學，學生處于被動學習位置，無法發揮自身的主動性。同時，教師主動講，學生被動聽，師生之間缺乏互動交流，教師對學生沒有深入的了解，教學時無法了解學生的真實需求，進而教學沒有針對性，嚴重影響了教學質量。

2.過度使用現代信息技術

隨著社會科技的飛速發展，現代信息技術在教學中得到了廣泛的應用，有效的改變了傳統的教學模式，提高了教學的有效性。但在實際的小學語文閱讀教學中，教師對多媒體等技術的使用缺乏認知，不管適合不適合都要運用，從而導致多媒體教學設備的運用流于形式，不僅沒有起到良好的效果，還影響了學生的學習效率。

3.盲目開展閱讀拓展

在閱讀教學中，對學生進行有效的拓展延伸能增強學生對知識的積累，開闊學生的視野，并培養學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣。但部分教師在小學語文閱讀教學中，盲目的對學生進行閱讀拓展，導致學生沒有正確的掌握閱讀技巧和方法，只是利用閱讀來打發時間，導致閱讀拓展沒有起到真正的作用。

二、幫助學生養成良好的閱讀習慣

小學語文教學中培養學生的閱讀能力光靠教師的指導是行不通的，還需要學生的配合。而學生配合最重要的表現就在于養成良好的行為習慣，為再教育打下堅實的基礎。

（一）善于質疑，勤思好問

教師的提問能夠極大程度上發散學生的思維，而學生自身的提問則是學生思維活躍的集中體現。要想培養學生的閱讀能力，首先就要培養學生養成善于質疑、勤學好問的良好習慣。筆者在教學中碰到過這樣的同學，老師講的內容明明沒有聽懂還一副若無其事的樣子，裝著自己很懂，不敢提問怕丟人。這種現象不是個例，在語文教學中普遍存在，這對語文知識的學習和閱讀能力的提高來說是致命的。因此在實際的教學中要堅決杜絕這種現象，鼓勵學生大膽提問，無論學生提出什么樣的問題，老師都要悉心講解，不應該以問題過于簡單而取笑或者不回答學生，否則下次再碰到問題時學生就會變得不敢提問。

（二）注重反饋，學會反思

語文課堂的學習是一個不斷反思、不斷反饋的過程，反思能夠對知識點進行更深層次的把握，找出自己理解上的不足，而知識的反饋能夠讓學生知道閱讀方法是否正確，通過判斷，自我調節閱讀方法，強化或改正閱讀的習慣，保證閱讀能達到預定的目標。所以說學會反思和反饋是培養學生閱讀能力的重要保障。而提高學生這方面能力最為行之有效的方法就是教師的積極引導，碰到問題時教師第一時間想到的應該是留給學生時間去思考，然后再公布正確答案，在答案公布之后再留給學生足夠的時間去獨立思考問題的最佳答案，然后不斷去改善。只有這樣，才能促使學生養成愛反思、愛思考的良好習慣。

三、幫助學生掌握科學的閱讀技巧

小學高年級語文教學中培養學生的閱讀能力，只靠良好的閱讀習慣是遠遠不夠的，還需要根據實際情況引導學生去思考，讓學生掌握科學的閱讀技巧。在小學語文學習中，學生閱讀常見的技巧有邏輯推理法、綜合分析法、分類和類比法等，下面筆者從這幾種常見的閱讀技巧對學生語文閱讀能力的提高所起的作用著手進行分析。

（一）分析與綜合

分析與綜合法又稱部分與整體法，是語文常見的閱讀方法之一，它要求學生能夠將復雜的問題分解成若干部分，把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習。要培養學生的這種閱讀理解方法，首先就要讓學生對常見文章類型的整體和部分都有熟悉的把握，能夠對文章進行合理分層，進而進行正確的閱讀展開。

（二）歸納推理法

歸納大家都不陌生，就是根據一些常見事物的特征推出同類事物普遍的共性，這也是小學語文閱讀理解中常用的主要方法之一。在一些文章閱讀理解時經常會碰到一些需要學生自主推敲的情況，這時可以將這些問題與實際生活中自己所熟悉的事物進行聯系，然后根據熟悉事物的普遍共性來推理探討問題應有的屬性。這種閱讀技巧的培養需要教師在課堂上發散學生對同類事物的思考。

（三）比較分析法

比較法是在分析和綜合法上的進一步深化，它可以幫助學生更好地掌握語文閱讀的本質特點和相互聯系。分類是在歸納演繹法的基礎，在歸納的過程中首先要對同類型的文章（如記敘文、議論文、說明文等）進行類比，然后才能進行更深層次的分析。類比則是在比較的基礎上進一步延伸，比較局限于同類文章，在語文閱讀中很多文章都是有一定相似之處的。要想在小學語文教學中培養學生這些閱讀方法，必須要在實際的教學中進行點滴滲透。如在進行新文章閱讀時，教師可以事先對不同文章的理解思路進行梳理，然后讓學生將新文章和以前遇到的同類文章做對比，然后在此基礎上進行理解，會有不一樣的閱讀效果。

總之，閱讀能力對小學語文學習來說有著不可忽略的作用，在小學語文教學中提高學生的閱讀能力已然成為當下教學的重點。作為語文教師，要引導學生明確閱讀的目的并指導學生閱讀的方向，同時也要幫助學生養成良好的閱讀習慣和掌握一定的閱讀技巧，只有這樣，才能從根本上提高學生的閱讀能力，開啟語文閱讀教學的新模式。

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