網絡教學下“思政課程”與“課程思政”協同育人模式探索

潘虹 鄧靜文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習近平總書記強調青少年學生正處于“拔節孕穗期”，要注重各類課程與思想政治理論課同向同行。在網絡教學環境下，對學生思想政治教育工作而言，既是挑戰亦是機遇。從“思政課程”與“課程思政”所承擔任務的異同、網絡教學環境的挑戰著眼，分析網絡教學下“思政課程”與“課程思政”協同育人的必要性。同時，從協同育人理念、教師隊伍建設、教學手段等方面分析當前“思政課程”與“課程思政”協同育人模式的困境，進而從合作機制、教研機制、教學反饋、教學評價等方面，探索網絡教學下“思政課程”與“課程思政”協同育人的可行模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網絡;“思政課程”;“課程思政”;協同育人

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0120-02

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

當前，網絡科技的高度發展，據統計，截至2020年3月，我國網民規模為9.04億，互聯網普及率達64.5%。網絡的普及給學校思想政治教育工作帶來前所未有的挑戰，但同時也給開展“互聯網+”模式的思政教育帶來前所未有的機遇。

一、網絡教學下協同育人模式的必要性

（一）“思政課程”與“課程思政”承擔的任務不同

“思政課程”主要承擔馬克思主義理論和中國共產黨創新理論的教育和傳播，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想的學習，引導學生掌握科學的理論知識，堅定“四個自信”和理想信念，養成優良的思想品德和素質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。由此可見，“思政課程”是學校思想政治教育的主渠道、主陣地。而“課程思政”主要是通過思想政治課程以外的課程形式，挖掘該課程蘊含的思想政治教育資源，實現其思想和價值引領的作用。對“思政課程”而言，“課程思政”很大程度上是一種補充和延展。

（二）網絡教學的復雜性

如今，“互聯網+”已經成為一種時代特征，為各行各業的新發展提供了技術基礎，它對教學工作也同樣適用。與傳統教學相比，網絡教學增強了課程的時代感和吸引力，其組織形式更加靈活多樣，并突出了學生的學習主體地位。網絡教學的優勢，是毋需贅言的。但需要注意的是，教師在網絡環境下開展教學以及學習指導的過程中，需要關注學生是否會受到不良網絡信息的干擾與影響。

二、網絡教學下協同育人模式的困境

（一）協同育人理念未落地，陷入“兩張皮”困境

在思想政治教育工作得到高度重視的時代背景下，對“思政課程”與“課程思政”協同育人理念，知曉的教師不在少數，但由于學校的教學定位、具體指導、教師的傳統觀念等因素的影響，在落實協同育人的過程中屢屢出現“兩張皮”的現象：有教師認為學生的思政教育應該是思政老師的事情，與自己的教學職責關聯度不大，對自身的教育教學主體責任不夠明確;有教師在教學設計中列入了思政教學目標和內容，但能在教學過程中真正落實的卻是少數;有教師對“課程思政”不重視，因此，也沒有設計更多的方式豐富“課程思政”課堂。

（二）思政教師隊伍與專業教師隊伍缺乏合作機制

“思政課程”與“課程思政”協同育人，最關鍵的是教師。思政教師和專業教師共同實施思想政治教育，二者運行機制不協同、教學教育目標不統一，最主要的是缺乏合作機制，難以形成網絡育人合力。

當前的一些隊伍合作的困境體現在各專業在制訂人才培養方案時，沒有將思政教育元素放入頂層設計，也沒有將其貫穿于課程的整個開發過程中。同時，因共同教研機制、集體備課制度等問題，專業教師在實際工作中沒有和思政教師建立良好的互動渠道，思政教師對專業教師無法進行針對性的指導。因此，專業教師只重視專業知識和技能的講授，較難挖掘專業課中的思政元素并將其融入專業課的教學過程中。

（三）為“思政”而“思政”，“課程思政”教學方法有待提高

在教學過程中，教學方法由指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成，它直接影響到教學內容的呈現、講解、體驗、思考、反思等，是教學的核心和重要組成部分。網絡教學環境，實際上對專業教師的考驗是很大的。教師在完成了專業教學任務后，需要同時兼顧“課程思政”的內容，必然是一種新的挑戰。因此，對于網絡教學下的“課程思政”，教師要努力摸索教學方法，從而不斷促進課程的育人效果，避免走入為“思政”而“思政”的困境。

三、網絡教學下“思政課程”與“課程思政”協同育人模式探索

（一）建立線上合作機制，落實協同育人理念

學校頂層設計中，應該有“思政課程”與“課程思政”協同育人的線上合作機制，以確保協同育人理念的確切落實、與時俱進。作為學校思想政治教育的把關者，學校黨委應該擔負起“思政課程”與“課程思政”協同育人的主體責任，承擔領導小組的職責，黨委書記與校長作為第一責任人即組長，主管思政的副校長作為副組長，各個教學部、行政科室負責人為核心組員。在協同育人領導小組的組織帶領與思想引領下，線上線下督促協同育人理念的落地、執行。

領導小組領導、統籌設計相關的體制機制，下設以公共基礎教學部（思政組）為核心、各個專業教學部、各個行政科室聯動的合作機制，為學校“思政課程”與“課程思政”協同育人提供堅強有力的組織保證。在涉及學校思政教育工作的問題上，保持協同育人的初心，從領導小組著手，把協同育人理念切實地內化于心、外化于行。

（二）建立協同教研機制，探討線上協同育人切入點

把“思政”融入各個學科教學中，是一個龐大的系統。這對思政教師、專業教師而言，都是極大的挑戰。各學科都有其自身學科特性和知識體系，這就要求教師在協同育人的過程中，把專業知識與思想政治教育內容有效結合，形成指導性、操作性較強的體系，才能讓學生真正內化于心、外化于行。因此，需要建立協同的教研機制，從備課到聽課、評課，完善線上協同育人的體系。

首先，需要把思政教師劃分到不同的專業教學區，每一專業有固定的思政教師進行專門、有針對性的協同育人連線。專門負責某專業的思政教師，需要對該專業的核心素養、課程體系等有基礎的了解。在備課方面，思政教師與專業教師需要時刻保持一致的育人理念，對應的思政教師參與到相應連線的專業課程的集體備課中。同時，思政教師也應該邀請專業教師定期參與到合適的思政課集體備課中，以尋求協同育人的靈感。

其次，在網絡教學下，完善協同育人的聽課、評課制度。專業對應的思政教師應定期開展相應連線的“課程思政”，做好聽課記錄、及時評課反饋，以“旁觀者”的角度觀察“課程思政”的實際作用力，引領“課程思政”建設，進而形成協同育人的良性互動格局。另外，聽課、評課應該是雙向的。專業教師也更應該定期開展對思政課程的聽課、評課，以實現資源與信息的共享，達到兩者在協同育人中共同提升的效果。

（三）注重教學反饋，突破線上協同育人局限

在網絡教學環境下，教師開展教育教學工作，既要時刻注意網絡環境的變化，又要充分運用當前的信息技術手段，無法全面地考查學生的思想動態、意識變化等。因此，教學反饋顯得尤為重要。這里的教學反饋，既涵蓋了學生的反饋，也包括了思政教師、專業教師在協同育人中的反饋。

在協同育人開展之前，就應該以問卷調查的形式，對教師、學生進行系統的調研，形成基本的調查研究報告。同時，在期中、期末，也需要以同樣的形式開展調查研究，并把前、中、后三個數據進行縱向的對比，以促進未來協同育人的有效開展。在此過程中，應專門針對學生，建立“成長手冊”，不僅能夠作為協同育人的成效參考，也能夠更有針對性地對學生開展思想政治教育。

（四）完善教學評價，突出“思政”內涵

針對協同育人，需要完善的教學評價包含了對教師的考核評價以及對學生的考核評價。

首先，針對教師的考核評價，需要把“課程思政”、協同育人等理念落實到考核標準中，注重突出“思政”內涵。注重將過去重專業評價轉變為專業與思政并重的方式，明確把“協同育人”納入評價中，促使教師進一步將協同育人理念內化，并積極行動。

其次，針對學生的專業課程考核與評價，需要根據課程性質、授課內容和教學過程中思政元素的融入情況，結合專業課的考核要求，參考上文中提到的“學生成長手冊”，加以完善與修訂。考核與評價的標準，既要體現學生對專業知識的掌握，又需要體現學生綜合素質的提高。專業課教師可以結合學生的思想動態變化、成長手冊等內容，對學生進行過程化的評價。同時，針對學生的評價與考核主體，應該把相應的思政教師納入其中，以更全面地對學生進行綜合評價。

網絡教學下“思政課程”與“課程思政”協同育人，任重而道遠。這對思想政治教育而言，是機遇更是挑戰。最終的落腳點，都是“立德樹人”。當前，教師需要把握好“思政課程”與“課程思政”協同育人模式構建的時代要求，學校做好組織引領，領導小組設計好核心要素，才能切實發揮出協同育人的合力效應。

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◎編輯 鄭曉燕