基于社會需求的中、高職英語教學有效銜接途徑研究

馬嶸

[摘? ? ? ? ? ?要]? 緣于教育體系的逐步完善，各個層次的知識教育得到其應有的關注和重視，職業教育便是其一。隨著職業教育不斷系統化和規范化，中職和高職教育有效銜接已經成為發展現代職業教育的基本原則，基于全球化背景下的社會發展和市場需求，探索中、高職英語教學有效銜接途徑，成為當前教育研究方向亟待解決的問題之一。主要結合當前中、高職英語教學銜接中存在的問題，以生活思考為基礎，提出幾條解決方案，以供同行交流探討之用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;高職;英語教學;銜接

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0212-02

中職和高職教學的有效銜接決定了高職學校教學質量。但是顯而易見，隨著教學模式的穩步改革及在教學場景中的應用實踐，傳統教學模式已經難以適應當下教學需求，特別是面對全球化進程加快的今天，中、高職英語銜接教學中，傳統教學模式已然無法滿足學生的學習需要，亟待改變這一現狀。

一、中、高職英語教學銜接的必要性

英語作為國際通用語言，在全球化經濟發展的今天，依然占據著世界語言的霸權地位，基于社會需求和市場需求，提升中、高職學生的英文應用能力，是增強其在人才市場中競爭力的有效方法之一。因此，從人才需求和培養學生方面來說，中、高職英語教學銜接具有必要性。細化論述，內容如下。

（一）完善英語教育體系，培育社會需求人才

中、高職英語教學的目的是通過銜接英語教學，不斷提升學生英語應用水平，使學生更好地適應全球化經濟發展需求。同時，中、高職英語教學銜接的逐步完善，也能反哺教學體系的建設，推動教育發展。

（二）提升學生學歷層次，促進學生不斷進步

中職教育同普通高中教育不同之處在于，它的教學目的和教學宗旨更偏向職業市場的應用效果，以幫助學生更好就業。而我國強調和鼓勵終身教育，中、高職英語教學銜接實質上是為中職學生提升學歷層次提供了路徑，它不僅可以促使學生不斷進步，還能為學生繼續深造奠定良好基礎。

二、中、高職英語教學銜接中存在的問題

教學活動中，教學內容、教學模式、教學受眾群體——學生、教學教授群體——教師，四者是構成教學活動的主要要素。其中任何一方面出現問題，都會導致教學活動施展困難，教學質量下降。筆者以四要素中前面三要素為分析點，逐一說明現階段中、高職英語教學銜接中存在的問題。

（一）教學內容上，中、高職英語教學缺乏關聯度和連貫性

筆者在教學中發現，中、高職英語在教學內容上銜接得并不緊密，甚至采用兩套教程體系，導致出現這種缺乏關聯度和連貫性的原因可能在于中職和高職在英語教學上側重點不同，但是顯然，不論何種理由，這對教師來說，在課堂中就需要重新教授學生很多未學習過的英文詞匯和語法知識點，以此為基礎才能開展高職英語課堂。這不僅增加了高職英文教師的工作量，對由中職步入高職的學生而言，初始學習壓力也較大。

（二）教學模式上，中、高職英語教學遵循的方式方法有異

雖然，中、高職教育都是職業教育，但是兩者的明顯區別在于，中職教育屬于中等層次的教育，它更注重專業技術和實踐經驗的教學，在現階段中職教育環境中對英語的不重視顯而易見。而高職教育則是屬于高層次的教育，英語涉及學生考級問題、生源因素及辦校宗旨，高職對英語顯然較為重視。這也就直接導致兩者在教學模式上采取的方法有明顯區別：中職英語教學更多是“填鴨式”教學，學生的主觀能動性不高，而高職英語教學更為靈活。但是對習慣了“填鴨式”教學的學生而言，他們并不能完成中職到高職英語學習內容上知識點的轉變，多數學生受限于基礎薄弱，高職階段還可能會放棄英語的深入學習。

（三）受眾群體方面，學生水平良莠不齊

本文雖然談及的范疇為中、高職英語教學銜接，但是在實際情況下，高職學生并不都是中職畢業生，很多是來自普通高中的學生。生源的不同和多樣化導致學生的英語水平存在顯著化差異。這種差異化給教師對課程內容的選擇、對課程難易度的把控以及課堂中的實際演練等都帶來了較大困難，嚴重制約了高職英語教學體系的完善和持續發展。

三、中、高職英語教學銜接的有效途徑

如上所言，現階段中、高職英語教學銜接上困難重重，存在不少亟待解決的問題。但是從兩個階段的教學培養目標來說，中、高職英語教學是為了提升學生的英語交流能力而設置的，且兩階段均是全日制，知識內容和內容深度都是逐步遞進的。因此，中、高職英語教學銜接問題雖然存在，但是仍然有改變它的可行性，且困難不是不可逾越。

（一）做好教材銜接工作，避免教學內容脫節

中、高職都是職業教育，都是為社會輸入專業化人才，兩者方向統一、目的一致。因此，中、高職在英語教學方面，可以結合市場需求和社會發展現狀開展合作，確定教學內容和教學范圍，確保教學內容自下而上的系統性和自上而下的連貫性。但是需要注意的是，在修訂教學大綱、確定教學內容時，需要注意一些細節：（1）內容中盡量貼近學生的日常生活和感興趣的話題，以提高學生的學習興趣;（2）內容上，英語基礎知識和英語表述技能兩方面要一一兼顧，保障學生能力全面發展;（3）內容中盡量多設置職場情境，以便鍛煉學生英語的實際應用能力和現場應變能力。

同時，在教學內容的設計上，我們可以結合社會發展和市場需求，將中、高職英語教學銜接的重心確定到英語應用能力上。在實際操作中，可以采取單元模塊教學方法，將職業英語教學的理論和實際應用劃分開來，分為兩個模塊，雖然教學過程中都進行學習，但是可以把英語應用能力培養作為中職英語教學目標，而把英語應用能力的拓展作為高職英語教學目標。

（二）做好教師交流工作，避免教學形式化

上文就中、高職英語教學內容的無縫銜接提出了一點建議，不過，在現實教學實踐中，教學內容的變動意味著教案的推翻重設。如何確保中、高職英語教學不僅在教學內容上銜接緊密，還能做到教學計劃和教學方案銜接自然，既方便學生接受教學，又方便教師開展教學，這就需要兩個教師群體間加強交流，就教學計劃、教學方案、教學模式等問題充分交流，互相分享成功的教學經驗，由此避免英語教學形式化，保障教學效果，為有效推動中、高職英語教學銜接工作打好堅實基礎。

（三）做好教學模式改革工作，提升英語教學質量

不論是任何科目的學習，相較于采用傳統的教學模式，在課堂中采用新型教學法更能促進學生主觀能動性的發揮。諸如在高校就業指導課中工作坊模式的運用，在英語課堂中，情景設置、思想風暴、自由辯論等方法的應用，都能引起學生的興趣。因此，為了保障中、高職英語教學銜接效果，為了讓中職學生適應高中教學模式，在中、高職英語教學過程中，我們應當對其雙雙進行教學模式改革。既往實踐也已經證明，情景設置、思想風暴、自由辯論等方法在英語教學中靈活運用，對提升學生的英語成績有顯著幫助，甚至作為中職或高中英語教師，我們可以多嘗試新的教學方法，轉變當前教學模式，讓學生能夠輕松學習、樂于學習。

（四）開展分層教學和針對性教學，全面提高學生成績

學生英語基礎的良莠不齊為開展中、高職英語教學銜接帶來了切實阻力，以高考成績為擇校標準的教育學經驗，在高職英語課堂，或者在大一課堂，我們可以開展分層教學和針對性教學，即根據生源類別進行分班：（1）將高職單招生和統考生分開。（2）將中職院校的生源和普通高中的生源分開。這種方式簡便，且大體上是貼合學生自身英語基礎這一實際情況的，如此開展教學，也有利于高職教師因材施教，做好中、高職英語教學的銜接工作。

（五）提倡和鼓勵學生自主學習，強化學生的主觀能動性

任何教學過程，學生作為參與主體之一，其參與學習的主觀能動性直接影響教學效果和教學質量。就目前中、高職英語教學過程中，多數學生都等待著教師教授，具有“教一點，學一點”的特點，何談做到自主學習。不過無數的教學實踐總結告訴我們，學生有規劃、有技巧地自主學習，對推進教學課堂進程、提升英語教學質量有正面影響效果。因此，教師可以通過先進的教學方法，督促學生自主學習。以翻轉課堂教學模式的應用為例：翻轉課堂教學模式同課前預習、課程教學、課后復習的傳統教學模式有別，它將“學生的學”和“教師的教”的順序和方式作了調整。依托于當前高速發展的信息化進程和海量信息化資源，中、高職英語教學銜接過程中，完全可以基于微課、微信、直播等多種多媒體媒介，讓學生課前提前自主預習，梳理知識，提出疑問。在課程中，通過學生和教師之間的相互交流和答疑解惑，使教師了解學生的學習情況，學生完成知識的消化吸收，而課后時間，則可以用于知識拓展。這種教學模式更有助于學生對知識的掌握和理解，且可以廣泛地應用于各類課程教學。

四、結語

綜上所述，中、高職英語教學銜接存在明顯的問題，諸如教學內容缺乏關聯度和連貫性，教學模式傳統未能適應當前英語教學需求，學生的學習興致不高、水平良莠不齊，等等。對此，筆者結合個人工作經驗和日常教學思考，提出了五點建議，希望能為中、高職英語教學有效銜接工作提供參考性建議。

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◎編輯 馮永霞