基于SPOC的混合教學(xué)模式研究

王麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程，使用權(quán)限為校內(nèi)相關(guān)專業(yè)學(xué)生 ，具備線上資源生動、線下教學(xué)互動性強(qiáng)的特點和優(yōu)勢。從SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)勢及需要解決的問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程，設(shè)計混合教學(xué)模式，加以實踐應(yīng)用，作以初步探析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;學(xué)前兒童衛(wèi)生保健;混合教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0224-02

在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》之際，各種教學(xué)模式和教學(xué)方法改革不斷涌現(xiàn)。在移動學(xué)習(xí)越來越廣泛的情況下，后MOOC的混合教學(xué)正在成為我國當(dāng)前教學(xué)模式改革研究的熱點，尤其是職業(yè)院校的信息化教學(xué)能力比賽轉(zhuǎn)向教學(xué)能力提升比賽，更注重中職教育人才培養(yǎng)模式及教師的綜合教學(xué)能力，從課堂教法、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案等方面都可以看出，探索適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代中職教育教學(xué)發(fā)展的新模式可謂是順應(yīng)當(dāng)今新形勢的必經(jīng)之路。目前，對網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的教學(xué)研究有了一定的基礎(chǔ)，MOOC的教學(xué)也取得了一定的成果，但對校內(nèi)學(xué)生的教學(xué)效果而言，其輔助教學(xué)效果不是很理想，人們便著手研究MOOC的模式進(jìn)行改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，在線學(xué)習(xí)模式越來越多樣化，其中SPOC的混合教學(xué)模式受到更多學(xué)習(xí)者和施教者的歡迎。借用移動網(wǎng)絡(luò)和智能終端攜帶方便和即時碎片化汲取知識的特點和優(yōu)勢，分享生動的線上資源，并結(jié)合線下課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，將成為這個信息化時代課程研究的新潮流。

一、SPOC概述

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，字面意義可理解為“小規(guī)模限制性在線課程”?！皊mall”是小的意思，指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人;“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入[1-5]，又被稱為“私播課”。從檢索到的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者定義SPOC是xMOOC或者M(jìn)OOCs的一種形式，國內(nèi)多數(shù)學(xué)者更傾向理解其為“后MOOC”的一種代名詞，是MOOC的延續(xù)。

二、SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

從2012年的MOOC帶來的“數(shù)字化海嘯”至今，關(guān)于MOOC的注冊者基礎(chǔ)參差不齊、合格率低、師生互動過少、資金投入大、更新不易、長期可持續(xù)發(fā)展前景不明朗等缺點和不足已經(jīng)逐漸顯露。對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件的小規(guī)模在線課程模式SPOC越來越受廣大師生的歡迎，這種達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程，通常只允許本校的學(xué)生參加，逐漸發(fā)展成為校本MOOC模式。

在中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫輸入關(guān)鍵詞“SPOC”“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”進(jìn)行檢索，分別檢索出1278篇和44篇相關(guān)文章，在檢索到的文獻(xiàn)中，引用次數(shù)和下載次數(shù)較多的文獻(xiàn)主要是闡述SPOC模式在網(wǎng)絡(luò)課程中相對于MOOC的優(yōu)勢、SPOC模式的可行性、SPOC教學(xué)模式的規(guī)劃設(shè)計，而基于SPOC模式某門課程的教學(xué)改革很少，目前能查到只有計算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革研究，而基于SPOC的學(xué)前教育專業(yè)的課程混合模式教學(xué)改革和研究非常少。

三、SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

SPOC的混合課堂教學(xué)模式，作為后MOOC背景下的教學(xué)模式，主要借助移動終端設(shè)備的攜帶方便、碎片化學(xué)習(xí)時間自由等特點，將信息技術(shù)融合教育教學(xué)全程中，實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化，以線上+線下的自然結(jié)合，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個階段，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)的變革。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又提升了教師的信息化技術(shù)手段，同時還避免了一些教師重復(fù)性勞動?；旌辖虒W(xué)模式下，教師的角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變成“傳授者+指導(dǎo)者”，這種角色的轉(zhuǎn)變也提高了教學(xué)效果。

四、SPOC教學(xué)面臨的問題

使用SPOC進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)方式也要變革。這就必然要面臨一些問題，如何以信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合優(yōu)質(zhì)教育資源，設(shè)計出以學(xué)生為中心的有效的教學(xué)模式，是首先考慮探索研究的任務(wù)。如線上和線下如何能自然結(jié)合甚至融合？什么類型的SPOC學(xué)習(xí)平臺效果更好？評價標(biāo)準(zhǔn)如何制訂及評價結(jié)果如何呈現(xiàn)？

五、SPOC混合教學(xué)模式研究應(yīng)用實例

本文在前人對SPOC教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合皖西經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，建立試點專業(yè)（學(xué)前教育）開展學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程混合教學(xué)模式的設(shè)計研究。該模式主要包括三個部分：第一部分為前期準(zhǔn)備，有平臺搭建、學(xué)情分析、課程分析、根據(jù)學(xué)情實際和課程特點進(jìn)行課程資源設(shè)計;第二部分為混合學(xué)習(xí)，包含課前、課中、課后三個階段;第三部分為學(xué)習(xí)效果評價，根據(jù)評價調(diào)整教學(xué)方式等，做到以評促學(xué)、以學(xué)促教，提升教學(xué)效果。

（一）分析關(guān)鍵要素

前期準(zhǔn)備主要是對相關(guān)要素進(jìn)行分析與預(yù)測，分析該專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識和能力，如專業(yè)基礎(chǔ)知識，信息技術(shù)操作能力、自主學(xué)習(xí)態(tài)度等。結(jié)合課程的地位和作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點，對各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，劃分線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，把控線上線下模式的“度”，設(shè)計出混合教學(xué)模式，以達(dá)到混合的有機(jī)融合。

（二）建設(shè)課程資源

成立SPOC的課程資源建設(shè)隊伍，成員主要有專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、信息技術(shù)人員等。課程資源建設(shè)模式主要采用了自建、改造、引進(jìn)三種方式。課程資源內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、考試綱要、PPT、微課視頻、作業(yè)庫、章節(jié)測試題庫、筆記、案例分析等資料。同時將學(xué)前兒童衛(wèi)生保健與學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)聯(lián)系起來，在三門專業(yè)課程之間，實現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)動和聯(lián)通。

（三）搭建學(xué)習(xí)平臺

SPOC學(xué)習(xí)平臺應(yīng)以對SPOC使用者的權(quán)限界定，解決硬件資源不足的問題，以最合適的操作界面呈現(xiàn)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和評價系統(tǒng)，最后通過平臺考核系統(tǒng)，檢測學(xué)習(xí)效果，結(jié)合過程評價和結(jié)果性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教師的教學(xué)水平和科研能力。

平臺搭建好之后，教師建課，上傳課程資源，創(chuàng)建班級，編輯好簽到、討論、作業(yè)、考試等教學(xué)活動控件，保存在對應(yīng)班級，然后添加學(xué)生進(jìn)班，發(fā)布通知，提醒學(xué)生進(jìn)入平臺，告知課程有關(guān)安排，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動安排、考勤要求、成績權(quán)重占比等。學(xué)生進(jìn)入課程后，可查看章節(jié)列表的知識點，可即時收到教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、測驗、作業(yè)及考試，查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行資料中的拓展學(xué)習(xí)，也可參與討論、提問等。

（四）設(shè)計混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計采取問題導(dǎo)向、實踐取向，以任務(wù)驅(qū)動為主線，包括課前、課中學(xué)、課后三個階段，按時間軸可分為五個步驟：（1）學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，在平臺上發(fā)布簽到，教師查看學(xué)生是否準(zhǔn)備就緒，在網(wǎng)頁上給課程章節(jié)設(shè)置“定時發(fā)布”，系統(tǒng)自動在指定時間發(fā)布給學(xué)生;（2）學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中可隨時寫筆記;（3）接著，教師在班級活動欄目中，就知識重點和難點，發(fā)布討論，進(jìn)行交流互動，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況;（4）教師根據(jù)學(xué)生交流情況，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，共同解決問題;（5）教師發(fā)布作業(yè)或測驗等教學(xué)活動，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（五）實施評價反饋

根據(jù)混合教學(xué)模式，教師設(shè)計出評價方案，進(jìn)行綜合評價。評價方案包含線上和線下、過程性評價和結(jié)果評價兩個維度。線上評價占50%，借助平臺的統(tǒng)計功能，查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)、考勤、課堂活動參與度、在線測試成績等數(shù)據(jù);線下評價占50%，主要是課堂探究活動情況和課后實踐應(yīng)用情況、期末考核等。

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是線上線下的融合，是信息技術(shù)在傳統(tǒng)課堂中的有效應(yīng)用，該模式可成為一個動態(tài)的PDCA循環(huán)，有利于促進(jìn)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 原琳娜