中職語文有效課堂教學策略探究

楊翼菁

【摘?要】語文課程是中職生的必修課程，對個體核心素養發展具有影響。隨著新課改的深入，中職教育注重培養全面發展、具有創新力的高素養人才，對語文教育的重視程度不斷提升。本文聚焦中職語文課堂，從情境創設、就業需求、小組合作、實踐活動四方面探討語文有效課堂教學策略，以期為中職語文教學提供有益參考。

【關鍵詞】中職;語文;有效課堂

中職生的思想價值觀已經初步建立，并積累了一定的生活經驗，具有一定的自主學習能力。同時，中職生面臨著就業，需要為進入社會的奠定良好基礎。因此，中職語文教學需要教師進一步培養學生的語文素養，提升其學習能力，促使其形成積極的情感態度，更加主動地進行語文學習，提高自身綜合能力，從而提升就業能力。

一、創設生活情境，積極聯系學生生活

情境創設是進行語文生活化教學的有效方法。反思當前教學，不論是寫作教學還是閱讀教學，語文教師以知識灌輸為主，語文課堂枯燥無趣，學生提不起學習興趣。而且教學內容沒有與學生熟悉的生活聯系，導致學生不能將學習到的知識有效的應用的現實生活中。信息技術的發展為教育發展提供了有力支撐，教師可以應運用信息技術創設生活化情境，在學生在生動形象的情境中感悟文本，理解知識，自然而然地聯系自身的生活，促進知識的內化。例如在學習《我的母親》這一課時，課前，筆者搜集了人們在網絡平臺分享的“母親”的生活照以及與母親相處的故事。這些內容有的是感人的，有的歡樂的，總之，能夠使學生聯想到自己的母親，以及與母親相處的點點滴滴。運用照片創設生活化情境使得學生快速進入學習狀態，對老舍描寫的“母親”產生興趣，想要進行深入學習。在分析除夕夜母親送“我”返校這件事時，重點分析作者對母親的神態描寫和語言描寫。為了加深學生的理解，筆者引導學生回想自己每次返校回家時母親的樣子，從而體會作者的母親作者回來時的欣喜的心情。由此可見，生活化情境的創設有助于學生聯系生活實際，這樣學生在分析文章時更能理解語言文字中蘊含的情感，更好地把握文章的中心思想，進而提高鑒賞能力，并且生活情境的創設使得學習變得有趣，能夠提高學生的主動性。

二、關注就業需求，加強職業訓練

在近幾年里，隨著我國的經濟飛速發展，以及國民水平的日益提高，當前我國很多大型、中型以及小型企業對于人才的需求也在不斷的增加，同時對人才的質量要求也越來越高，在日常的工作中，很多企業會要求員工進行相關的策劃活動以及文案編輯活動，這就需要學生有著較強的文字功底才能適應得了新型工作環境的工作內容，滿足企業發展的各種要求。就如這些策劃活動以及文案編輯活動，不僅需要學生有能編會寫的能力，而且還要求學生對相關專業知識有著很深的了解與認識。例如，從當前的中職院校語文教學中來看，很多教師對語文的課堂教學并不重視，為了滿足應試的需求，只是對學生進行最基礎的“成績教育”。在這種環境下，學生并不能將所學知識融會貫通，更不能將之應用在生活以及將來的工作中，這也就無法體現出中職院校開展語文課堂教學的價值。因此，教師務必要將語文課堂教學重視起來，對學生進行有效的培養，促進學生的語文學習能力，引導學生將語文知識當做一種將來在社會中行走的基礎進行學習，而且教師要在課堂中對學生多加引導，讓學生感受到語文學習與將來就業直接的距離。

三、組織小組合作，發揮主體作用

學生是學習的主體，傳統教學模式中學生處于被動接受知識的地位，課堂上，教師以講授知識為主，常常簡化甚至省略到學生自主探究的環節，看似提高了教學效率，實則限制了學習能力的發展，久而久之學生對教師產生依賴心理，語文學習也呈現機械化，從而影響核心素養的培養。新課改強調學生的主體地位，提倡在教學中引導學生進行自主學習，讓其結合已有知識和生活經驗探究新知，從而促進其探究能力、學習能力發展。小組合作學習模式充分體現了學生的主體地位，而且兼顧了個體差異性，使不同層次的學生通過互助合作實現共同進步。例如閱讀教學中，教師采用小組合作學習模式。教學過程中，筆者要求小組內部進行閱讀分析，將文章的論點論據勾畫出來，并區分正面論點與反面論點;并要求通過繪制思維導圖梳理作者的論證思路。此外，筆者還將文章中的重點詞句展示在課件中，要求學生根據要求對重點詞句進行分析，從而提高其閱讀分析能力。通過小組合作學習，學生的合作意識顯著提升，同時，小組成員通過互助學習清楚地認識到自身的一些不足，懂得了向他人學習，彌補自身不足。

四、組織實踐活動，提升人文素養

實踐活動在人文素養培養中有著獨特的優勢，不僅能夠激發學生語文學習興趣，還有助于知識內化。由于中職教育的特殊性，加之教師與學生對于文化課重視程度較低，導致學生語文人文素養較低。想要有效解決這一問題，必須重視語文實踐活動的開展。課堂上，教師可以結合教學需求，適當組織一些實踐活動，如寫作訓練。以《畫里陰晴》第二自然教學為例，這一部分重點體現了“韻味”，對此，教師組織了詩歌競賽活動，要求學生根據要求說詩句，引導學生通過已經學習過知識來理解何為“美在和諧”“美在含蓄”“美在朦朧”，從而對“韻味”形成自身獨特的見解。受教學時間限制，課堂實踐活動需要合理把控時間，并且需要教師充分考慮教學條件，注重課堂實踐活動的可行性。此外，教師還可以結合教學內容布置課下活動任務。例如，文中提到中國人畫畫偏愛陰雨天，教師可以要求學生在課下搜集一些中國畫進行自主學習，而后可以選擇自己創作一幅畫，也可以結合本課主題寫一首有關“雨”“雪”的古詩。這樣的方式有助于學生在實踐中了解中華文化，增強民族精神，促進人格發展。由此可見，語文實踐活動的有效開展對人文素養培養至關重要，教師必須加以重視。

綜上所述，語文素養的提升對學生的收益是無形而持久的，會滲透到言談舉止、思想價值觀等方方面面，對學生以后的學習工作中有著深刻影響。中職語文教師要重視學生語文核心素養的培養，從學生成長需求的角度出發，積極探究有效教學方法，給予學生真正需求的教育，致力于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]胡慶根. 中職語文高效課堂問題淺析[J]. 贏未來，2017，（15）：65.

[2]劉忠梅. 中職語文有效教學模式初探——詩歌課堂有效性教學探索[J]. 科學咨詢，2017（18）：111-112.

[3]姜玲玲. 關于構建中職語文高效課堂的教學探討[J]. 孩子天地，2017，（1）：108-109.

（作者單位：重慶市云陽職業教育中心）